浅谈如何在化学教学中创设教学情境

代倩

摘 要：情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。这就是情境的价值。通过真实案例分析阐述教学情境的价值，如何创设教学情境，及教学情境创设中存在的问题。

关键词：教学情境；问题；价值

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定的情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。[1]具体来讲就是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起学生积极学习情感反应的教学过程。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。

一、教学情境的价值

美国教育家杜威说：“教育的艺术就在于能够创设恰当的情景。”教学情境能激发学生的学习兴趣，唤起学生的探究欲望，构建起新知识与旧知识（学科、生活、社会知识）的桥梁。[2]

案例分析：

“有机合成材料”教学片段

播放一段极限运动员身穿翼装服翱翔天际、飞越天门山的视频。学生看得目瞪口呆之际，我穿上了一件棉布做的翼装服提问。

师：同学们，老师也想感受一下翱翔于蓝天的刺激，我穿的这件翼装服能飞行成功吗？

学生觉得很搞笑，但又半信半疑，纷纷上前触摸、拉扯我的翼装服，热烈讨论。

生1：不能，你这件翼装服是棉布做的，要透风。

生2：肯定不行嘛，我刚才差点把它扯烂，棉布的太不结实了。

生3：绝对不行！我想人家那件肯定是什么特殊材料做的，你这个是普通的棉布，我认为肯定飞不起来。

师：那大家认为视频中的翼装服要用什么样的材料才行呢？

生4：必须要不透气、韧性好、结实。

生5：我預习了的，是不是有机合成材料？

师：究竟是不是呢？我们一起来了解什么是有机合成材料后再来判断吧！

通过这个教学情境，我不仅成功引入新课，激发起了学生的学习兴趣，更让学生产生了强烈的想进一步认识合成材料的欲望，学生对熟悉的棉纤维和不熟悉的合成材料之间构建起了从已知知识通向未知领域的桥梁，也让学生产生了非学不可的冲动，这就是教学情境起到的神奇的作用。

二、如何创设教学情境

1.利用生活经验或在生产生活中的应用创设情境

化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从生活经验或化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。比如：在讲中和反应时播放浓盐酸泄露后消防队员用熟石灰处理的新闻视频，或者在讲饱和溶液时播放洁厕宝的广告以便引出物质是否能无限制地溶于水的问题。这些都是学生在生活中能够遇到的真实情境，既能激发学习兴趣、引导学生进一步思考，又能凸显化学学科的价值。

2.利用实物、图像或视频创设教学情境

教师通过研习教材、教参，分析学生的知识结构和认知能力，以及学生的情感需求，寻找与本节课教学知识内容紧密相关的课程资源（即既有知识性，又有趣味性，还有生活性、严谨性的相关实物、模型、图片和其他影视信息）。

案例分析：

“生活中常见的盐”教学片段

播放《闪闪的红星》中潘冬子运盐进山的片段来引入新课，此情境不仅能激发学习兴趣，还引出了贯穿于整节课的3个问题

情境。

问题情境1

潘冬子为什么冒死送盐，氯化钠有什么重要用途？

问题情境2

游击队员极度缺盐，难道地球上的食盐资源很少吗？学生知道食盐是丰富的，但同时也产生了认知冲突，既然丰富又为什么会缺乏呢？我在介绍相关背景后展示图片，并提供一个信息，让学生更直观地感受食盐资源的丰富。同时指出，我们四川有很悠久的产盐历史，自贡就盛产井盐。顺利引出下一问题。

问题情境3

怎样提取自然界的食盐呢？引导学生从影片中寻找答案，并追问，为什么用蒸发结晶而不用降温结晶？帮助学生很好地理解粗盐提纯的原理。

短短一分钟的视频却创设了贯穿于40分钟的教学情境，仿佛是串起零散珍珠的一根奇妙的线，通过创设问题组，引导学生围绕课程资源，利用已有知识去思考和分析，实现对新知识的自主建构。好的教学情境能让课堂焕发出无限的魅力，让零散杂乱的珍珠变成一条璀璨夺目的项链。

3.利用动作（活动、实验）创设教学情境

教师精心创设出学生参与的与本节课知识紧密联系的各项活动，它们包括：表演、活动、演示、实验。在教师设置问题组的提示、组织和引领下，让学生在活动的参与和思考中学习。比如在讲复分解反应时，邀请两位男同学和两位女同学伴随着音乐在教室跳一段交谊舞，既新鲜有趣又生动形象地展示了复分解反应的特点：两交换，价不变。比起教师空泛枯燥的讲解，这一段舞更具启发性和有效性，对教学难点的突破也更加容易。

4.利用学科史料或经典故事创设情境

我国著名化学家傅鹰先生说过：“化学可以给人以知识，化学史更可以给人以智慧。”在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境，不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态效果，而且可以追溯到它的来源和动态演变的过程，揭示出认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到形成知识和运用知识的科学方法。

由上述分析可以发现，教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。作为化学启蒙教师又是毕业年级的教师，对于教学情境，应结合实际情况选择性使用，不能让教学情境形式化，让教学情境沦为教学内容的外包装，甚至远离教学内容。只有多做思考，创设适合学情、问题指向性明确、能弘扬学科价值的教学情境才是好情境。

参考文献：

茹建文.创设有效学习情境 激发学生探究欲望[J].云南教育（基础教育版），2006.

编辑 高 琼