基于起始年级历史学科核心素养的培养策略

余羿

摘 要：中学历史教学不仅要提高学生的学科素养，更多的是要培养学生的人文素养。素养的培养过程即历史学科核心素养的培养过程。起始年级的教学首先要注重历史的时序性，让学生有正确的历史发展观；同时还要树立“论从史出”的原则，尽量通过史料实证的方法，让学生通过自己的合理解释培养学生的学科思维能力和思维品质。

关键词：起始年级；核心素养；培养策略

人大附中李晓风曾说：“历史是人的一种素质，是对任何社会的理解的学问。”历史学科作为“究天人之际，通古今之变”的一门基础学科，不仅是让学生知道历史发展的大致进程，知道历史是什么，有什么，更多的是应该让学生知道为什么，让他们有自己的思考和体会，形成自己的知识体系和理论体系，提升凝练后有自己的价值观和人生观。这种价值观和人生观可以说就是我们平时所说的核心素养、人文素养。素养并非与生俱来，是通过教师的培养和引导，在自身不断学习和反思的过程中，提高自身学科素养的同时提升自我的人文素养。

本文以中国历史七年级上册第20课《北魏政治和北方民族大融合》一课为例，浅谈基于起始年级历史学科核心素养的培养策略。

一、通过历史时间与地图的变迁培养学生的时空观

根据2016年教育部新编的《（新）人教版七年级历史教学指导和实施建议》一文，最新人教版七年级上册历史的课程标准要求是：起始年级的学生要准确掌握正确计算历史年代的基本技能和历史发展的基本线索，搞清楚历史的发展顺序。这是初学历史者的最基本要求。

因此对于初学历史的起始年级学生而言，首先应该让他们知道和掌握中国的历史大事年表、知道有哪些重大历史事件，在特殊的历史期间又有哪些重要的历史人物，他们是如何推动和影响了人类历史的进程。历史是不断发展的客观事物，只有正确把握好历史发展的时间和线索，才能头脑清晰地理清线索和思路，达成学习目标。正确了解历史学科的基本特征，这是历史教学的重要任务之一。

本课属于第四单元中的一课，时间节点是三国两晋南北朝。因为此时期长期割据混战，政权林立，学生对本阶段历史发展的线索比较容易模糊混乱。如何厘清此阶段的时间顺序和具体发生的历史事件，将本课所要认识和掌握的知识点置身于具体的时间和空间中，笔者在授课之前就让学生预习并设计好此阶段的朝代政权更替思维图。通过直观化的思维图准确地反映历史时间和地图的变迁，让学生形成正确的时空观。（见图1）

二、通过史料实证的方式培养历史学科特有的思维品质

历史总是给人留下不少东西，如史书典籍、文物考古发现、遗迹图片、影视纪录片等。如何从纷繁复杂的史料中进行事实的论证是学生学习历史和认识历史的核心关键。（见图2）

从学生完成的思维图可以看出，学生的思维呈现出多元化、多方位的特点，学生把握民族交融这一主题，将民族交融的表现从生产生活、思想文化、政治制度和经济制度，以及社会习俗等各个方面成放射状方式表现出来，而且将更多的笔墨着力点放在社会习俗方面。学生通过自己搜集整理资料，对历史信息进行合理的获取和解读，培养了“史料实证”的意识和方法。知道从各个环节上理解和把握整体历史，尽可能地具有说服力，已经开始有了“孤证难立”的史学潜意识。思维导图中的史料来源不但丰富而且相当真实具有权威性，完全以一个解说家的身份完整地叙述故事，阐述民族交融的具体表现。

历史的联系往往是多方面的和深远的，通过历史的纵横联系，可以获得更深层的认识。从认识历史的角度而言，只有将相关史实联系在一起进行考察，才能搞清楚历史的真实面貌。从学习历史的角度讲，只有将相关的历史知识联系在一起，才能建构起系统的知识体系，形成历史所特有的思维品质。

三、合理的历史解释培养学生的学科思维能力

历史的最大教育价值是让学生通过合理的历史解释培养学生的学科思维能力，而这种历史的解释换个角度就是历史的陈述。历史的陈述中有学生自己的理解和见解、体会和思考，这种陈述历史的能力就是检验学生历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标。

在本课孝文帝改革这一子题中，教师利用历史史料这一最重要的教学媒质，让学生通过阅读和理解史料对汉文帝改革这一历史事件做出综合性解析，达成合理的历史解释。（见下表）

总体而言，历史教师应该秉承论从史出的原则，坚持以学生发展为中心的目的，培养学生求证求真的意识。根据学生发展阶段性的特点，学生不能阅读文字量特别大的，解释非常复杂的文字，材料宜精不宜细，有恰如其分的切入点，我们尽量挑选字面意思比较容易理解，能尽快做出解释的史料，让学生在史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并以此提出历史认识，能够通过實证精神对自己的观点做出合理的历史解释。

参考文献：

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