物理概念教学中给学生思维的空间

陆华

在中学物理教学中，对学生思维能力的培养既是课程标准的要求，也是素质教育的重要内容。那么，在物理概念教学中教师怎样让学生的思维能力得到有效的发展呢？关键在于教师要在意对学生进行切实具体的思维训练。就物理概念教学中如何给学生思维的空间谈些浅见。

一、在概念的引入过程中激发学生的思维

1.从演示实验直观引导学生思维

在课堂教学中，运用演示实验的手段，能创设直观而富有情趣的情境，引导学生的思维，使之进入特定的学习状态。教学中教师应根据学生已有的认知结构和思维的层次，用实验引入新概念，造成学生认知冲突，从而使学生积极思考。

2.通过生活实例激活学生思维

如在讲平均速度与瞬时速度概念时，可通过以下实例和问题引入。“某汽车驾驶员在公路上行车，因为速度超过100千米/小时而被交警拦下。驾驶员说：我已行驶了1小时，刚加速才走了15分钟，在这之前我一直以40千米/小时的速度行驶，我行驶的一小时内只走了60千米，即车速是60千米/小时，所以没有超过规定的车速。”这里，交警和驾驶员谁对呢？通过生动形象的实例提出问题，激活学生的思维。上述实例中两个人所讲的速度有什么不同呢？在此基础上引入平均速度与瞬时速度的概念，这样能促进学生的思维活动。

二、在概念的理解过程中深化学生的思维

1.突出概念的本质属性

物理概念是反映物理现象和物理过程中本质属性的思维形式。对概念的理解是概念教学的中心环节。教学中教师要引导学生通过分析、比较、综合、抽象、概括等多种思维活动，从形形色色的联系中，排除各种非本质的联系，把事物的本质暴露出来，透过表面现象，掌握其实质。诚然，这是一个较复杂而困难的过程。但是，如果概念的教学只靠“满堂灌”“注入式”让学生死记硬背的话，学生对概念的认识往往是比较肤浅的，显然，这是不可取的。教师只有在概念引入之后，引导学生主动探究，深化学生的思维，才能使学生真正理解概念。

2.相近概念的对比

相近的概念由于形成的过程或表述概念的语句等有某些相似之处，容易引起学生的混淆。在概念教学中，教师要适时地对相近概念进行对比，以增强学生思维的逻辑性与深刻性。如学生学习了加速度的概念后，为了进一步理解加速度概念，可以设计一组速度与加速度概念的辨析题。如：“（1）加速度是增加的速度？（2）速度越来越大，加速度也一定越来越大？（3）速度为零时，加速度也为零？”学生通过自己的判断、说理，能结合加速度的本质含义进一步理解加速度的概念。这样从反面加深了对加速度的认识，从而也训练了学生辩证思维的能力。

三、在概念的巩固过程中强化学生的思维

学生对概念的物理意义的理解，往往不是一次就能完成的，而需要由特殊到一般，再由一般到特殊，从具体到抽象，再由抽象到具体的多次反复。所以概念的巩固过程中要注意强化学生的

思维。

1.通过概念的复述，训练学生思维的逻辑性

如“波长”概念——两个相邻的、在振动过程中对平衡位置的位移总是相等的质点间的距离。在要求学生复述时，并非机械地重复，而是要引导学生抓住“波长”描述的关键词及其表达的逻辑性，使学生对概念复述有一个逻辑思维过程。这样做可使学生在真正理解概念的基础上加以记忆。

2.引导学生通过实例来说明概念，加深对概念的理解，使概念具体化，以此训练学生的思维

如学生初步理解了惯性概念后，可引导学生用实例来说明“惯性”，使学生进一步体会到一切物体都有惯性，惯性是物体的固有性质，使学生的实思维活动得到强化。

四、在概念的应用中拓展学生的思维

学生掌握概念的目的是为了应用，同时只有通过加深对概念的理解，形成自然记忆，并借此调动学生思维的积极性，培养思维的创造力。

例如1995年全国高考第11题，如图3表示一交流电的电流随时间而变化的图像。此交流电的有效值：

A.5 安 B.5安 C.3.5 安 D.3.5安

这是一道要求从交流电有效值的概念出发，直接求出方波形交流电有效值的问题。只有真正掌握了交流电有效值的概念，才能使学生克服正弦式交流电的最大值与有效值关系（I=Im/ ）在头脑中产生思维定式，排除负迁移，将思路引向从本源上追溯有效值概念是怎么建立的，进而根据在相同时间内，通过相同电阻的热效应相同的定义，得出I2RT=（4 ）2RT/2+（3 ）2RT/2，即I=5安，从而选出正确答案（B）。

这种在新的物理情境中运用概念解题，能增强学生发散性思维和知识迁移的能力，同时使学生对新概念的认识深化、活化。教师在概念应用教学中要经常采用一题多变、一题多解、一题多问等多种形式，培养学生灵活、开阔、深刻的思维品质，不断拓宽学生的思维。

五、在概念的深化过程中系统学生的思维

物理概念是有嚴密逻辑性的概念体系，在概念的熟练运用中发展学生的思维同时要注意概念的归纳、总结，找出概念间纵向和横向联系，使概念条理化、系统化，从而发展学生的学习能力。

这种系统化不仅有利于学生对力的概念的巩固和深化，也有利于知识的应用。在概念的不断深化、延伸、形成的过程中逐步训练学生的思维活动，使学生的思维系统化，以增强学生学习物理的兴趣，让学生逐步提高学习物理的能力。

总之，教师在物理概念教学中要抓住概念的引入、理解、巩固、应用和深化等各个环节，给学生思维的空间，使思维训练落到实处，做到思维训练有坡度、有广度、有深度、有力度，以培养学生的思维品质，使学生的思维活动更上一个台阶。

编辑 鲁翠红