班科任协同管理以切实提高教育教学质量

丛薇

苏霍姆林斯基说：“每一位教师不仅是教书者，而且是教育者。”自2012年以来，我校以班科0任协同为手段，以教学过程管理为抓手，牢固树立教育管理的整体合力意识，打造团结、向上、和谐的班科任教师队伍，切实提高我校教育教学的质量。

我校通过加强制度、队伍、沟通和协同，开展了一系列创新活动，在实践中优化了班科任管理手段。

一、建章立制，完善班科任协同管理制度和考评机制

我校实行的班科任协作管理，指的是班主任和科任教师在班级管理和课堂管理中既分工负责又相互支持，“分工不分家”，形成以班主任为核心、各科教师齐抓共管的教育、教学管理实体。制度规定：要以班为单位建立班科任工作组，班主任作为总牵头人，每班的各学科教师相互配合，相互协作。班科任工作组的主要职责包括：共同制定班级的发展规划及各项规章制度，认真完成各学科教学并落实班级目标的达成，及时与家长沟通，随时了解学生的校内外成长情况，定期对学生进行阶段性评价和综合素质评价。通过班科任的有效协作，共同提高课堂管理的有效性和班级管理的科学性。为监督班科任的履职情况，学期末学校领导会根据教导处提供的日常班级管理反馈及班级达标情况对班科任协作组进行考核、评定，评选出最佳班科任协作班级，开展年度班级管理交流活动，并予以表彰和奖励。

二、加强培养，锻造班主任队伍的中坚核心力量

在长期的教学实践中，我们发现，强调协同并不代表班级和课堂管理实行松散化管理，不代表职责的分散和权责不明。我们摸索出“集中管理，工作协同”的模式。我们认为，班主任作为班级管理行为的组织者和管理者，个人能力和素质仍是抓好管理的主要矛盾，直接关系到班级管理的务实有序，班科任协同的有效合作，学生家长美誉度的提升。因此，为抓好班科任协同管理质量，我们把班主任素质的培养提到更高的层次，高度重视提升班主任团队特别是青年班主任的管理能力。在一次调研中，我们发现，虽然青年班主任工作热情高，竞争意识强，知识底蕴丰厚，创新点子多，但少数青年班主任在班级管理方面对管的尺度、速度、程度的把握仍比较困惑，角色定位不清。为提高他们在实际工作中的针对性、规范性和实效性，推动学校整体德育工作的实效，我们定期进行班主任专题培训，发挥骨干、名优班主任的辐射作用，开展学习交流活动和考核测评，收到了良好的效果。

三、强化合力，每周召开一次班科任工作例会

为加强各班、各科教师之间的横向沟通配合，形成班级教育、教学的合力，我校要求各年级每周召开一次班科任工作例会。年级组长主持会议，各班主任认真做好会议记录，记录中必须有已解决和存在问题的情况通报，并在学校备案。工作例会主要围绕以下内容来进行，如：分析学生近期的思想状况、各学科学习情况、考试成绩中呈现出的问题和信息;商讨应采取的措施;探讨如何在各科教学中进行德育渗透，使全体教师都成为德育工作者;规划下一周的工作思路等方面。工作例会制度落实学校“抓两头、带中间”的教学方针，帮助学生制订和实现学习目标，最后达成各科教学目标。

四、及时沟通，通过班科任QQ群建立信息共享

“相互补台才能好戏连台”，每位教师的教育教学工作有长有短，这一点，学生的感觉很灵敏，他们会及时而又毫无保留地反映给自己信任的老师。而一个教师能否取得学生的信任与班科任的身份并没有直接联系，而是取决于这个教师的人格魅力以及教学能力。也就是说班科任都有可能从学生的口中得知对方不知道但在对方来说却是很重要的事情。如果不及时转达学生的意见，不仅存在的问题得不到及时解决，也不利于教师改进教学方法提高教学水平。但如果转达时的场合不恰当，言语不委婉，不仅达不到预期的效果，还会影响教师的工作情绪，影响师生关系。同时，由于教育理念的差异，教育方法的不同，使得班主任与科任的要求相差甚远，这就使学生无所适从，使教育大打折扣。因此，要求班、科任加强沟通，坦诚相见，了解彼此的教育理念。这样，在教学生的时候，才不至于出现“撞车”或互相“拆台”的现象。

五、協同备课，着力提升课堂整体实效

教育家马卡连柯说：“哪里的教师没有结合成一个统一的集体，哪里就不可能有统一的教育过程。”我校近年来实行协同备课的工作方法，取得实效。学校每月进行一次学情分析，让同学年所有学科任课教师针对授课内容，结合学生在课堂行为表现、心理特点、性格特征及习惯养成情况存在的优缺点进行交流，为确定备课的侧重点提供依据。例如，在研备二年级德育实践活动课《学会倾听善于倾听》主题时，科任教师提出个别学生在上课时，倾听习惯尚未完全养成，会出现喜说不喜听，随意打断别人话语等现象，并提示班主任教师根据学生实际，完善调整活动课环节，分层制定适合本学段倾听内容的教育策略，设计模拟相关情境，重点关注科任教师提示的倾听能力较弱的学生，活动时让他们多体验感悟倾听的重要性，从而使教育效果更显著。

六、协同教学，致力挖掘学生个体潜能

我校开展班科任协同教学重点解决潜能生短板，班科任各司其长、因材施教，在一个或几个学科领域中，不仅合作教学，而且更充分地根据学生的差异来进行分层教学。经过一段时间的尝试，我们越来越感觉到协同教学的无限生机。一是帮带式教学，科任老师每天有一节课进入班级，辅导自己绑定的潜能生，并做好记录。在整节课的跟踪辅导中既有绑定学生行为习惯的辅导，同时也有薄弱学科的知识辅导。二是查漏式教学，新授课由班任教师主讲，副班任则作为教学助理坐在下面，负责观察学生的学习情况，尤其要关注潜能生的学习情况，看学生是不是感兴趣，是否能听懂，并以此为基础有针对性地进行课后辅导。