小学数学教学有效切入的策略

裴雪

【摘要】一个教学知识点如果能以最佳方式切入，教师不仅能够深入浅出地剖析知识，引导学生顺利解读教学重点难点，而且能够帮助学生快速提高课堂学习效率。为此，切入点的选择就显得尤其重要。数学课堂教学中如何进行有效切入？从知识的生长点有效切入；从题目的关键词有效切入；从教学的问题有效切入。【关键词】小学数学教学有效策略在小学数学教学中，一个教学知识点如果能以最佳方式切入，教师不仅能够深入浅出地剖析知识，引导学生顺利解读教学重点难点，而且能够帮助学生快速提高课堂学习效率。为此，切入点的选择就显得尤其重要。数学课堂教学中如何进行有效切入？一、从知识的生长点有效切入在小学数学教学过程中，以旧知识为新知识的生长点，从学生自身已有的知识水平出发，循序渐进展开教学，引导学生由浅入深，由旧及新，组织迁移，促成已知到未知的推理。例如，在教学《除法的演算》时，笔者在学生已有的知识的基础上，提出新的问题，学习有余数除法的验算。学生学习过没有余数的除法的验算后，我提问：“如果是65元，可以买多少根跳绳呢？”学生解决问题后，发现有余数，这时一定要让学生正确理解每个数据的含义，让学生思考商21表示的是什么？余数2又表示什么？让学生根据情境图，理解每根跳绳要3元，65元钱可以买21根跳绳，余数2表示的是还剩下2元钱，让学生将单位补充完整。千万别小看这一环节，学生在补充单位时，又进一步理解了这个数量关系，为验算打下基础。随后我提问：“怎么判断你做得对不对呢？”这时最好要让学生自发地感受到需要检查一下计算是否正确。再让学生看题目，理解题意，找到数量关系，每根跳绳的价格3元乘21是63元，还剩下2元，这时巧妙地引出了有余数除法的验算方法。当学生对知识的生长点理解更深入，更透彻时，除法的演算这一教学重点难点就迎刃而解，不攻自破，教师就能顺利地帮助学生由已知构建新知，学生对除法的演算方法的掌握就会达到事半功倍的效果。二、从题目的关键词有效切入小学数学有些题目中的关键词很重要。而这个关键词，一种是能揭示题目中某种数量关系的，以此为主线展开，能有效、快捷地找到题目中所蕴藏的数量关系，如像“多”“少”“贵”“便宜”“大几倍”“小几倍”等关键词；另一种是揭示题目中某种数量变化的，以此为突破口，能准确、快速地找到题目中所隐藏的数量变化趋势，像“增加到”“增加了”“减少到”“减少了”诸多词。小学数学教材中，一道文字题或应用题中都会出现一两个关键词，教这部分内容时，选择关键词作为切入点，能更有效地引导学生捕捉信息，理解题意，明晰思路，找到切实可行的解题办法。例如，在教学“一台全自动洗衣机的价格是一台饮水机的4倍，全自动洗衣机比饮水机贵960元。全自动洗衣机和饮水机各是多少元？”这道题时，先从“4倍”和“贵”切入，引导学生理解“4倍”和“贵”的意思，通过对“4倍”的理解，让学生自己画出线段图，通过对“贵”就是“多”的理解，让学生在线段图上有关部位标明“多960元”。此时学生可借助线段图，准确无误地理解“多出的960元”与“多出的3倍”是相对应的，用960÷（4-1）求出1倍的钱就是一台饮水機的价格，4倍的饮水机价格就是洗衣机的价格。此题教学选择关键词切入，对于难点的突破，起到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。三、从教学的问题有效切入所谓教学问题有效切入就是课堂教学在遵循学生认知规律的前提下，根据教学重点的需要，以教学问题切入为主要手段，把数学知识如同竹笋一层一层剥开，引导学生由浅入深，由表及里有效探究并自主构建。首先，切入问题提出，会激活学生的思维，提高探究的兴趣；其次，问题切入的位置，一般定在教学重点难点相关处，教师可以借助教学问题进行展开，引导学生深入剖析，一步一步推进教学进程，促使学生在自主探究过程中逐渐落实学习目标，解决教学重点、难点，达到构建新知水到渠成的效果。例如，在教学“超市一周卖出5箱保温壶，每箱12个，每个保温壶卖出45元。一共卖了多少钱？”教师从终结问题“一共卖了多少钱？”切入，首先引导学生理解“一共卖了多少钱？”是求保温壶的总价，求总价需要单价和数量来支持，在题目中，单价已经给出，数量没有直接的数据，这时教师必须引导学生根据题目中其他的条件即“5箱”“每箱12个”把隐藏起来的中间教学问题“一周卖出多少个保温壶？”找出来，明确只有求出这个问题，才能解决终结问题“一共卖了多少钱？”。这道题目，教师采用的就是从终结教学问题切入的方法，把问题一层一层地分解，帮助学生一步一步地捕捉有用的数学信息，找出相关对应的数量，引导学生逐渐解决各个层面的问题，教学思路清晰，层次清楚，条理分明，学生对所学知识易于理解，学习方法易于掌握，思维方法得到训练。参考文献：＼[1＼]牛雪婷.有效切入，增强小学数学课堂魅力＼[J＼].考试与评价，2016，（08）.