小学英语趣味教学研究

摘要：在小学英语教学中，最为基础的教学就是识字母教学部分，单词是学生进一步学习英语知识的基础，简单词汇的教学应根据小学生的特性来展开趣味教学的组织和实践，可有利于促进学生的积极热情，提高学生的语言协调性和熟稔牢记词汇技巧，锻炼学生词汇量的拓展。趣味教学方法在小学英语教学中的运用，仍然需要加强对其的实践研究。

关键词：小学；英语；趣味；教学

一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英語乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。

一、 现阶段小学英语课堂存在的问题

1. 教学课堂形式单一，枯燥无味课堂上不注重激发学生的学习兴趣和调动学生的学习情感，教师只是煞费苦心地讲解、教授，要求学生认真地倾听、理解和记忆，规范地模仿和拼写，机械地背。英语教学被简化成为背单词、默词句的重复单一教学，忽视了培养学生学习的主动性、学生的观察力、想象和创新精神的培养。

2. 学生没有个性化的学习空间无论读、背、抄写、练习、作业、测验都是一种模式，都要达到同样的标准，并且学生只知道重复繁琐地识记同样的句子和词汇而不知道变通，这种不合理的学习方法无形之中降低了学生学习英语的兴趣。而学校为将来社会培养的人才多半成了读死书，死读书的学习机器，试问这样的人才又怎能适应我国未来发展的需要，故改进我国现行教学法势在必行。

3. 教学中传统的教育观念根深蒂固部分教师仍坚持着传统的教育观念和教学方法，唯恐不能满堂灌。他们认为掰开了、揉碎了讲是对学生负责任，任何细微的地方都不能疏漏，否则就没有完成教学任务，学生会因此受到极大的损失。然而这些教师却没有想到，成长是不能代替的。学生一旦有自学的习惯和方法，有了发现问题、寻求到解决问题的方法后的愉悦情感体验，就能为今后的学习、成长和可持续性发展奠定良好的心理基础和能力基础。包办代替只能培养出不善思考、不俱个性、不思创新、因循守旧、听任别人指挥的老实学生。

二、 小学英语趣味教学的策略

1. 采用趣味教学

趣味性课堂就是课堂上采用多元化、丰富的活动来教授传递知识，为了迎合小学生的特性，教师需要通过趣味教学引导他们集中注意力、学习识字、拓展词汇、通过联想和想象来牢记字的结构和发音，掌握并强化这能力。这时需从教学的多样化、趣味化、互动化来入手，逐渐培养他们的识字学习能力，并根据他们活泼、跳跃的年龄及轻松的课业来组织趣味教学。

2. 教授识单词方法

借助识单词方法，简易教学，是能引起学生深刻记忆的基础，因此在识字中，把不同字母打散顺序，让学生们通过对字母的顺序进行排序，同时分门别类，让学生分类的过程中，边找边读单词的发音，不仅促进学生学会单词的发音，还能辨识单词的拼写，在听写过程中能想起单词由什么字母组成。

3. 重视小学生感悟能力

小学英语考究的是理解的能力，实际上也就是培养感悟能力，让学生学会发现问题、提出问题，把实际生活中碰触到的事物来结合小学英语的情景英语，学会多角度考虑问题，并发挥想象能力，同时鼓励学生把自己的看法讲出来，教师可以在旁激励并点评纠正，在学生的讲话中总结出英语思维下正确的逻辑思维方式。例如：在学习对话时，让他们回忆对话内容并画下来，结合实际来牢记句子，同时可以在课堂情景模拟，以别的事物来代替文中物，增强同学知行合一的意识，强化课堂记忆，以便同学们学会以联想法，感观法来应用于阅读背诵学习中。这样不仅对学生的知识掌握程度进行了检查，同时使学生在潜移默化中，使所学知识得到升华，也让学生进一步体会学习英语的乐趣。

4. 加强练字要求，提升识词能力

在小学基础上，要求学生学会写字母时遵循正确，规整，干净的基本要求，此时就必须从端正学生的坐姿和握笔方式入手，教师在让学生示范姿势时，可让同学们互相指正和监督，不仅能让学生形成姿态意识及良好写字姿势，同时规范小学生写字笔画顺序，及在近似词上划分区别，加强对字母的练习，利用抄写来加强句子语式顺序记忆，这时需要学生的耐心和细心，教师就要通过组织来平复学生练字写字时的焦躁心理。

5. 把握自主、合作、探究的学习方式

现在的时代提倡培养创新意识，开拓性思维，开展集体活动，让学生学会去发现、探索、解决问题，依据课本上的有限的文图，教师再增加几个简单易懂的字谜游戏或字词接龙，有效地拓展学生的视野，以不同的视野，多种角度探讨同一个问题，同时推动自主、合作、探究的学习方式。先布置课前作业让他们先找些关于课文上单词的含义和词组相关的资料，推崇独立完成，可借助父母协助或同学合作共同完成，同时教师找出类似的题材一同进行探讨，比较两者不同时，让学生评价优缺点，从多角度看问题，不仅对思维有拓展作用，还有利于加深对单词的印象。比如说favorite，对于小学生是有些抽象的，但是利用充分的时间，加上课堂上丰富有趣的教学，引用多样化的教学过程，加强学生对单词字母音标难点的认识和学习。再在课堂上让同学们发言或者写出他们的感想。同时，教师也需进行多方面资料准备丰富教案内容。在课堂上普及的同时，完善他们不足之处，形成优良的识字开创思维模式。

三、 总结

以被动式学习到主动式识字，怀着好奇、怀疑的态度去探究，以问题意识来思考单词的组成，倡导学生以主导者地位来看待知识的处理方式，就像著名教育专家周一贯所说的：在教师的探索研究中，科学的教育体系能带给学生自主学习的思维能力，在趣味中让他们领会知识的乐趣，从而，教师在学习中引领大方向，促使他们学会在学习英语过程中如何发现问题、提出问题、解决问题，在自己的思维导向中成为问题意识的学习知识建构者。

参考文献：

[1]郭辰琳.小学英语趣味教学研究[J].教育科学，2015.

[2]安晓.小学英语趣味教学研究[D].聊城：聊城大学，2015.

[3]张婷.小学英语趣味教学研究[J].小作家选刊，2015.

[4]张常虹.以趣诱学、以趣激学、以趣促学——小学英语趣味朗读教学研究[J].教师，2011.

作者简介：

朴兴，吉林省长春市，吉林省长春市九台区六台中心学校。