高中生物教学中实施分层教学的分析

蔡露蓉

摘 要 本文首先分析了分层教学内涵，并在此基础上，认为在高中生物教学过程中实施分层辅导、分层测试、分层评价以及分层作业等方式，可以有效地提高高中生物教学效果。

关键词 高中生物 分层教学 教学过程

中图分类号：G633.91文献标识码：A

随着课程改革的不断深入和开展，课堂教学越来越注重有效性、实用性。因材施教，让每个学生在高中生物课堂上都积极参与，学有所得、学有所感，这是每个教师都在探索的课题。由此，分层教学应运而生，笔者结合多年教学经验就此谈一些粗浅的认识。

1分层教学含义

由于知识结构、智力因素、学习方式以及父母教育背景等因素不同，学生在学习成绩等方面存在着巨大的差异，教师需要将学生划分成多个层次，并制定多个层次的教学目标，有针对性地对学生进行分层教学，希望学生在原有的学习基础上，均取得较大的进步，以取得良好的教学目标。因此，在高中生物教学过程中，教师要实施分层教学，必须深入了解学生的实际情况，便于对学生进行分层和制定分层教学目标。

（1）对学生进行分层。教师要对学生进行分层，需要在授课之前，选取学生的现有知识结构、学习方式、学习特点以及父母教育背景等因素作为指标，并利用特尔菲法，请教研室的其他老师作为专家进行打分，确定权重，建立学生评价指标体系，对班级内的所有学生进行打分，并依据分数高低，划分若干层次，将学生分为若干层次。

（2）制定分层教学目标。教师在对班级的学生进行分层后，需要依据不同层次的学生，制定相应的教学目标，并在授课之前，将期望目标转达给学生，让学生明确自己一定时间间隔内的学习目标，努力学习，达到教师制定的目标，循序渐进，逐步取得良好的学习效果。例如：在讲高中生物微量元素这一章节时，对于不同层次的学生，设定不同层次的目标，其中，差等生只需要掌握生物体中的最基本元素是C元素，基本元素为C、O、H、N，主要元素为C、H、O、N、P、S。中等生不仅需要掌握生物体中最基本元素、基本元素和主要元素的种类，而且还需要列出其在生物体重的含量;优等生除徐掌握中等生的全部内容外，仍需要掌握上述元素之间的关系等。

2高中生物教学中关于分层教学分析

高中生物实施分层教学，对提高教学效果极其重要，始终贯穿于高中生物课堂的授课前、授课中、授课后，其中，授课前的辅导是为授课过程做好铺垫;而授课辅导是解决学生遇到的学习障碍，从而减少后续学习带来的影响;授课后的辅导主要是查缺补漏，进一步提高学习水平。高中教师要对学生进行分层教学，需要对学生进行分层辅导、分层测试、分层评价和分层作业，以取得良好的教学效果。

（1）分层辅导。高中生物实施分层教学，教师需要针对不同学习层次的学生，采取不同的教学方式，并在教学重点和教学时间上有所区别。其中，对于差等生，辅导时间长，重点是基础知识辅导和心理疏导，使其端正态度，树立自信心，克服心理困难;对于中等生，辅导时间次之，重点是知识分类辅导和心理状态调整，帮助学生总结知识重点，传授给学生正确的学习方法，使其形成一种良好的学习习惯，提高他们的自主学习能力;对于优等生，由于其具有一定的学生主动性，辅导时间最短，采用激励的方式，让这些学生多思考一些开发性的问题，尝试自己去探究，鼓励学生发散、求异，不断提高优等生的创新能力。例如，在讲述高中生物细胞呼吸这一章节时，对于不同层次的学生，进行不同的辅导，其中，对于差等生，对其进行一些细胞呼吸原理、意义和作用的辅导，并在此基础上，讲述一下细胞呼吸的原理。对于中等生，重点讲述细胞呼吸原理，讲述有氧运动、无氧运动的原理及其类型，并举例说明有氧运动或无氧运动的细胞呼吸过程，培养其自主学习和举一反三的能力;对于优等生，重点培养其创新意识，能够准确地判断出运动的呼吸类型，能够解释一些身体现象的原因。

（2）分层测试。测试是检验分层教学效果的最佳途径，但对于不同层次的学生，需要进行不同层次的测试，为今后教学提供参考依据，有利于适当调整学习计划;从"学"的层面来分析，能够及时诊断学生当前的学习情况，从而为今后学习情况指明正确的方向。分层測试需要依据不同的知识点制定出不同难度的试卷，以供不同层次的学生测试使用。例如：在测试生物体中含有的化学元素知识点时，对于差等生，只需要测试生物体中的最基本元素、基本元素和主要元素都有哪些;对于中等生，需要测试生物体中最基本元素、基本元素和主要元素都有哪些，还需要列出其含量;对于优等生，在包含对中等生测试内容的基础上，仍需要测试上述元素之间的关系等内容。

（3）分层评价。正确地对学生进行评价，有助于充分调动学生的学习积极性，以使其获得更大的学习动力，不断努力，超越自己。但是，要针对不同层次学生，采用不同的评价方法，其中，对于差等生，以表扬为主，及时肯定成绩，使其树立自信心，发奋学习;对于中等生，以激励为主，及时肯定其成果，并激励其自主学习，养成良好的学习习惯;对于优等生，以竞争评价为主，用高标准来要求他们，使其不断超越自己。

（4）分层作业。不同层次的学生，具有不同的基础，需要分开布置作业，其中，对于差等生，以做课后练习题为主，努力掌握生物课程基础;对于中等生，需要及时做一些拔高的试题，积极引导其自主学习，养成良好的学习习惯;对于优等生，布置一些知识点综合性试题，鼓励其及时总结，积极思考，培养其创新能力。

3结论

综上所述，本文认为在高中生物教学过程中，积极实施分层教学，能够取得良好的教学效果，有助于差等生树立信心，掌握基础知识;有助于中等生自主学生，养成良好的学习习惯;有助于优等生形成良好的思维习惯，培养起创新能力。

参考文献

[1] 杜玉霞.高中生物教学中实施分层教学的分析[J].现代阅读，2012（09）：196-197.

[2] 王翠.高中生物的分层教学[J].现代阅读，2012（04）：143-144.

[3] 任桂英.新课标数学分层教学研究[J].现代阅读，2013（04）：0156.