基于核心素养发展的高中生物实验教学优化策略探讨

林建宏

摘 要 新课改对高中生物教学提出了新的要求，其中，学生核心素养的培养引起了教育工作者们的关注。高中生物的学习离不开实验，生物实验是学生學习与深化生物知识的重要方式，是改善生物教学效果的手段之一。在高中生物实验教学中如何与生物核心素养有机结合、促进学生全面发展是值得思考的一个问题。本文从高中生物核心素养理论与内涵入手，探讨基于核心素养发展的高中生物实验教学优化策略，以供参考。

关键词 实验教学 核心素养 高中生物 优化策略

中图分类号：G633.91文献标识码：A

0引言

随着时代的发展，为了提高我国基础教育的质量，国家先后多次对我国基础教育进行了改革，对学生的发展要求也在不断发生变化。传统教学理念下，教师是课堂教学的主体，教学目标多为知识与技能目标，并且教学内容过于繁杂，学生学习难度较大，学习热情不高。在知识经济时代，世界各国的竞争愈加激烈，特别是在科学技术领域，而科学技术的发展需要高素质的科技人。科学技术是第一生产力，其使人们的生活发生了翻天覆地的变化，在社会竞争愈加激烈的今天，人们需要不断提高在自身素养，才可以不被时代所淘汰。2016年，“高中生物核心素养”这一词被首次提出，并对基于核心素养的课程目标、结构等内容做了详地阐述，高中生物核心素养的四个部分在2017年被正式确定。在基于核心素养发展基础上如何开展高中生物实验教学将是本文重点探讨的问题。

1高中生物核心素养理论与内涵

在新一轮教育改革中，生物学学科核心素养的基本内涵得以明确，其主要由四个部分组成，分别为：科学思维、生命观念、社会责任以及科学探究。具体来说，科学思维是指学生在学习生物知识时可以理性思考，对某一具体问题进行分析与概括，具有批判意识。生命观念主要指学生通过高中生物的学习能够养成敬畏生命的意识，可以分析生命现象的相互关系珍视生命。社会责任是指学生可以利用生物知识解决生活中的问题，参与社会讨论，可以使用生物知识应用于实际生活中。科学探究是指学生可以针对生活中某一生物现象设计试验，进行分析与讨论，发挥自身探究能力、利用学科知识解决实验问题，强化认识。基于高中生物核心素养的学习是培养学生关键能力，塑造正确价值观念的重要途径，对学生的全面发展具有重要的意义。

刘恩山教授认为，高中生物核心素养具有发展性、综合性以及终身性这三大特征。首先，生物课程知识并非是一成不变的，这就决定生物核心素养的培养也是不断发展的。随着科学技术的进步，越来越多的未知生物被人们发现，生物检测技术也在不断改进，这就导致学生在长期学习的过程中不断养成谨慎与求真务实的科学态度。其次，高中生物课程涉及知识众多，例如细胞学、光合作用、生物活动调节等知识，所以高中生物核心素养具有综合性的特征。最后，高中生物核心素养应符合时代发发展的需要。在外界环境不断变化的情况下，人们学习新事物往往是一个终身的过程，终生学习的概念得以产生并不断发展。基于此，高中生物核心素养具有终身性的基本特征。

2基于核心素养发展的高中生物实验教学优化策略

2.1践行核心本位理念

有研究表明，绝大多数教师能够认识到核心素养对生物学科教学的作用，认识到培养高中学生生物核心素养的重要性，但是教师对高中生物核心素养的内涵认识不足，并未将其内化，也难以将其运用于高中生物实验教学中。因此，笔者认为，无论是学校、还是教师本身都应该践行核心本位理念，强化生物核心素养意识，从更好地指导基于核心素养发展的高中生物实验教学。教师是生物教学的执行者，教师是否具有较强的生物核心素养意识会对教学的效果高中生物核心素养达成效果产生较大的影响。高中是学生学习生涯的重要阶段，高中教师身上肩负着重任，在智慧客课堂下培养学生的生物核心素养，这就需要生物教师对生物核心素养的内涵有着深入，具有较强的意识。尽管高中生物核心素养的基本内容已经明确，但是具体实施起来仍存在不小的难度。因此，高中生物教师必须强化生物核心素养意识，积极了解核心素养的内涵和作用，从而丰富高中生物教学理念。学校应该积极开展教师培训，邀请省内教育学专家前来讲学，使教师对高中生物核心素养的内涵、重要性与意义更为理解，并可以将其更好地应用于生物教学中。其次，教师也要充分发挥主观能动性，利用校图书馆、门户网站等进行自主学习，主动了解关于生物核心素养的新闻、理念等，科学学习他人的教学经验，从而对现有的高中生物实验教学进行优化。

2.2整合资源，合作探究

现阶段，绝大多数学生在进行生物实验时，大多严格按照课本内容进行，对于实验现象发生的原因缺乏思考的过程，不利于培养学生自主思考能力与创新能力。与此同时，现代教育技术的发展使部分教师在讲解生物实验时直接使用课件视频讲解，并未给予学生动手操作的机会。因此，在高中生物实验教学过程中，教师要深入了解课本内容，整合教学资源，从而科学地设计试验教学，引导学生小组探究，培养学生独立思考的能力，指导学生的实验过程。例如在学习《ATP的主要来源——细胞呼吸》时，教师在实验前可以通过提问的方式引入课题，梳理生物知识。之后，组织学生讨论，让学生给出关于ATP、葡萄糖以及生命活动之间能量关系的模型，给予学生独立思考的机会，调动学生学习积极性，培养学生的思维能力。根据不同小组给出的不同模型，让学生根据自己提出的模型进行实验，通过学生之间的相互配合完成实验，观察实验现象，记录实验结果。实验结束后让各组学生展示实验结果，并阐述实验中出现的问题，以及实验结果与最初提出的模型之间的差异，使学生可以利用模型与生物实验解释生物学原理，同时引导学生展示成果可以培养学生的表达能力。学生通过自主实验可以加深对生物学知识的理解，直观感受酶、ATP、光合作用等内容。最后，让学生根据课堂学习与实验内容、结果制作有氧呼吸的总结表格，使学生学会通过表格总结与归纳所学知识，进一步巩固知识，从而提高学生的思维能力与创新能力。

2.3鼓励学生独立设计实验方案

生物是一门以实验为基础的学科，通过实验引导学生自主探究生物学现象与生命，鼓励独立设计实验方案，可以检验学生的基础知识水平，也可以提高学生自主学习能力与分析判断能力，对学生的今后学具有重要的意义。因此，教师应该让学生尝试独立设计试验方案。例如在学习糖类、脂肪和蛋白质知识时，教师可以通过提问的方式引导学生梳理所学知识，让学生初步制定实验目标、实验步骤等，选取实验材料，并让学生通过实验判断实验方案的可行性，从而培养学生的创新能力。

3结语

综上所述，将核心素养发展的理念融入高中生物实验教学中对提高教学质量、培养学生思维能力与创新能力、促进学生全面发展具有重要的作用。在高中实验教学中，教师应该践行核心本位理念，加强对核心素养的理解，整合教学资源，引导学生进行合作探究，鼓励学生独立设计实验方案，调动学生的积极性，提高教学效果。

参考文献

[1] 于智勇，林颖韬.基于核心素养下的高中生物实验拓展式教学模式的实践研究——以“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”为例[J].中学生物学，2016，32（10）：42-44.

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