大班音乐活动：邀请舞会

刁玉萍

设计意图

集体舞是幼儿园舞蹈教学中较难组织的一种形式。在这个集体舞活动中，我尝试利用形象、直观的动作图谱、队形图谱、腕花等帮助幼儿理解动作、队形、位置，发挥幼儿的主动性，让幼儿自主尝试、探索学习，充分体现“幼儿在前、教师在后”的教育理念。

活动目标

1.看图谱自主学习邀请、手挽手转圈等动作，并能跟随音乐与舞伴合作舞蹈。

2.能看图示尝试在双圈上跳邀请舞。

3.体验与同伴合作学习、舞蹈的乐趣。

活动准备

手腕花、邀请舞动作图谱、双圈图示、音乐，场地上贴好双圈点子，有与同伴跳舞的经验。

活动过程

一、听音乐律动进场，引出活动主题

师：幼儿园里要举行邀请舞会，你们跳过邀请舞吗？请做一做邀请的动作。

师：邀请舞会跳的邀请舞很简单，只有三组动作。先走走走找朋友，找到同伴互相邀请，邀请到朋友后手挽手开心地转圈。

提问：跳邀请舞先做什么？然后呢？最后做什么？

二、熟悉音乐，看图示自主学跳邀请舞

1.感受音乐，了解动作。

（1）师：请大家先来听听邀请舞的音乐，想想什么地方是走走走找朋友，什么地方是找到朋友互相邀请，什么地方是两人开心地手挽手转圈。（第一遍欣赏音乐，初步感受音乐）

提问：听出来了吗？先做什么？然后呢？怎么邀请的呀？找一个同伴做一做。最后做什么？什么是手挽手？和你的同伴看图做一做。

（2）师：仔细听一听，想一想，音乐的什么地方开始做邀请动作，邀请了几次，什么地方开始手挽手转圈，转了几圈。（第二遍音乐，教师在每个乐句出示动作图谱）

提问：邀请了几次？转了几圈？

（3）师：什么时候邀请？什么时候转圈？大家听音乐看图谱用简单的动作试一试。（第三遍音乐，用动作做一做）

（设计意图：幼儿只有在充分欣赏和感受音乐之后，才能够更好地表现与创造。因此集体舞活动，第一步首先是解决音乐的问题，三遍欣赏音乐，层层提出要求，引导幼儿感受、熟悉音乐的风格与节奏变化，了解音乐的结构，同时能看着动作图谱初步了解主要动作）

2.自主看图谱，学习两两合作跳舞。

（1）师：每一次邀请的时候、手挽手的时候，伸出的手一样吗？请你们听音乐，找一个同伴看着图谱自己做一做动作。

师提醒幼儿：哪只手邀请，哪只手挽起，大家可要看清楚哦！

（设计意图：第二步主要解决动作的问题。三段音乐三个舞蹈动作，简单易学，但两两合作跳舞时手的方向是个难点。此处，我让幼儿观察图谱，利用手腕花解决问题，给幼儿自主尝试、探索学习的机会）

（2）幼儿听音乐两两合作跳邀请舞，教师观察跳的情况，发现问题及时与幼儿一起讨论解决。

（3）随音乐交换舞伴跳舞。

师：邀请舞可以邀请不同的朋友跳，我们需要交换朋友，音乐的什么地方可以交换朋友？

三、看图示，进行双圈邀请舞

1.出示双圈图示。

师：这是什么？我们要站成这样的两个圈跳舞，怎么站呢？（出示站位图示，引导幼儿讨论）男生站在哪个圈？（外圈）女生站在哪个圈？（里圈）男生往哪边走？女生往哪边走？（出示男生、女生图标，利用图标和手腕花帮助幼儿区分方向）

2.在双圈上尝试走步、邀请、转圈。

教师观察幼儿，发现问题及时交流讨论，并让幼儿再次尝试。

3.跟随音乐练习双圈邀请舞。

（设计意图：这个环节是解决队形的问题，是本次活动的难点，我利用图示帮助幼儿自主探索队形的站位，利用图标、手腕花帮助幼儿解决行进的方向问题，在发现问题、共同商讨解决问题的过程中探索学习，充分发挥幼儿的主体性）

四、完整跳邀请舞，结束活动

活动反思

本次活动，我注重为幼儿提供自主、开放、自由探索和创造的空间。

1.充分发挥教具的引导暗示功能。

例如：（1）明确目标，选择教具。让幼儿根据图谱中的动作符号进行自主学习，使整个活动变得轻松、简单、快乐。（2）把握重点，设计图谱。图谱的设计帮助幼儿形象理解音乐、了解动作、明确队形站位，为幼儿的自主学习提供有效支持。（3）难点突破，巧用图谱。借助不同的图谱呈现方式，有目的、有意识地将幼儿对图谱的观察集中到教师所指向的活动重点和难点上，有效地帮助幼儿阅读和理解图谱所表达的信息，使得幼儿对集体舞基本动作的学习以及与同伴协作配合不再感到困难。

2.充分发挥教师的支持引导作用。

在实施活动时，教师灵活地随时根据幼儿的需要调整自己的角色和指导。例如：（1）做观察者，及时发现问题。孩子们自主学习时，教师不是无所事事，也不是随便转转，而是做好对幼儿的观察。观察每个幼儿的学习情况，关注幼儿在学习過程中的困惑以及遇到的困难。（2）做支持者，及时给予帮助。在环境上，教师在地面双圈贴上对应的点子，给予幼儿站位的支持；在材料上，教师提供图谱、图标、手腕花等，给予幼儿看图自主学习的支持；在指导上，当幼儿在活动中遇到问题与困难时，教师及时引导幼儿看图谱、关注同伴的学习，及时引导幼儿讨论，给予行为的支持。（3）做合作者，及时参与互动。在孩子遇到问题和困难时，教师以参与者、合作者的身份介入，在无形中纠正了幼儿出现的一些偏差，帮助幼儿及时解决了问题。