微课在大学英语教学中的行动研究

卢宪玲 秦金红

摘  要 对大学英语课程教学模式进行实验改革。实验采用行动研究的方法，通过微课的建设和使用，利用翻转课堂及混合式教学模式，在实践中探索并不断改进教学模式，有效地提高了学生的自学能力，促进了知识的内化。

关键词 微课;行动研究;翻转课堂;大学英语;混合式教学

中图分类号：H319.1    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）20-0034-03

Action Research on Application of Micro-lectures in College Eng-lish//LU Xianling， QIN Jinhong

Abstract The study is an action research on an experimental refor-mation of the teaching model of College English. Through the con-struction and application of micro-lectures and by the models of flipped classroom and blended learning， the study showed that the experimental models greatly improved the self-learning abilities and knowledge internalization of the students.

Key words micro-lecture; action research; flipped classroom; college

English; blended learning

1 引言

信息化教學背景下，信息技术在教育领域的渗透不可阻挡。如何有效地利用网络资源和网络平台服务教学，是一线教师面临的挑战与机遇。统计资料显示，有关微课在大学英语课程的应用尚处初级摸索阶段。如胡杰辉[1]、卢海燕[2]、刘丹[3]、祝智庭[4]、雷雯[5]、李京南[6]、王娜[7]、邓笛[8]、吕婷婷[9]、王聿良[10]等都从不同层面对微课在翻转课堂中的应用进行了论证和实践，问题突出表现在以下两个方面。

一方面，《大学英语课程教学要求》（2017）对大学英语教学目标提出更高的要求：培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流;同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。但传统教学模式的结果往往导致大学新生接受性英语知识有余，产出性知识严重不足[11]。大学英语学分压缩，课时减少是趋势，这在层次越高的学校越是明显[12]。

另一方面，学生学习动机的衰退是众多高校目前面临的问题[13]，学生在自主学习、线上交流、课堂互动等方面差距很大，加剧了教师在采取翻转课堂模式授课时所面临的学生多、任务重、监督难、评价难的问题。

基于上述问题，本课题组采用行动研究的方法，本着“发现问题—理论分析—制订方案—实践教学—总结反思—实践检验”的总体研究思路，通过实验发现问题，总结经验，调整方法，通过螺旋式上升的方式不断改进教学模式，通过问卷调查的方式来对比教学改革对教学效果的影响。

2 研究过程

前期调查  课题组就微课在大学英语教学中的运用进行问卷调查，结果显示：学生在学习过程中主要存在“上课过程中注意力不集中”“内容太碎，不知道重点”和“课后复习很难”的问题;约1/3的学生需要依赖他人的引导或督促方可完成学习，自主学习能力有待提高;大学生获取网络资源渠道单一，对微课资源缺乏了解和有效利用;约95%的学生愿意尝试翻转课堂模式，近90%的学生认为有必要推广微课，体现了现行教学模式改革的必要性与急迫性。

实证研究  课题组通过行动研究的方法，以解决问题为目的，在教学实践中通过对教师教、学生学两方面进行反思和总结，实现教学质量的螺旋式上升。

首先，课题组构建了大学英语翻转课堂模型，将大学英语课程翻转课堂的教学模式切分为五个阶段：课前准备、自主学习、知识内化、综合评价、反思改进。

1）课前准备是指每个单元Section A部分的教学目标、课文结构、重点词汇、语言点等内容的课件及视频制作并发布到班级QQ群、SPOC学习平台，并布置单选、填空等形式的学习任务。

2）自主学习是指学生课前借助网络自主学习课件与视频，理解课文的主要语言知识、文化背景知识和篇章结构;学生将自己存在的问题发布到网络平台，便于教师在课堂上进行指导和反馈。

3）知识内化指学生自主或通过协作方式利用所学知识完成各类任务或小组活动，实现知识的内化与实际应用。

4）综合评价包含学生互动交流、互相评价和教师课堂提问及师生互动的记录，以及各项作业的成绩记录。

5）课后反思是指每一次实验教学后，教师通过学生作业的完成情况、课上的师生互动情况以及学生的反馈，对每一环节进行记录、分析、总结，发现存在的问题，提出整改方案，用于下一步的教学改革之中。

实验结束后发现存在的问题：首先，按照现有的网络水平，教师无法监督每一位学生自主学习的真实情况;其次，学生英语水平参差不齐，对学习资料的学习、理解、应用能力差距很大，网络平台提出的问题难易不齐，教师很难全面照顾。举例而言，在讲解重点句型时，微课中教师除了讲解某一句型的意义和用法，还会举例让学生利用所给出的短语或词组造句;在评价学生的作业时，教师担心连续多次低分成绩会影响学生的自信心和学习兴趣;即使面对客观题的答案，教师也不能确定是否为学生的真实水平。

因此，课题组调整思路，将实验模式调整为基于翻转课堂的混合式教学模式，借助优慕课APP和U校园网络平台，监督学生的在线学习时长、次数及作业完成情况。

考核方式方面，限制了网络答题时间及答题次数，防止部分学生抄袭他人答案;增加了单词听写、句子翻译、课文阅读、批改网作文等几种方式，用以多方位考查学生。

针对知识内化这一核心问题，将微课内容调整为以引导为主，引导学生把知识由点成线、由线成面，逐步升级为知识网;有些知识点到为止，引导学生采用联想记忆、对比记忆，把前后知识点形成关联;有些知识详细讲解，采用归纳、演绎等方法，深入浅出，锻炼思维模式;有些背景知识稍作点评，鼓励学生自主拓宽（相关人物的生平、代表作，如弗洛伊德;某些事物的发展史，如慕课;等等），形成书面材料，记录在案。

课堂互动环节，除通过提问考查学生对基础知识的掌握外，教师鼓励学生自主表达对课文主旨、相关社会话题的见解。

之后，课题组再次发放调查问卷，了解本次实验对学生自主学习能力提高及学习效果的影响。

3 研究发现

经过跨时两个多学期的摸索与实践，课题组证实了基于网络的翻转课堂在大学英语教学中应用的可行性，取得较好的促进作用，并积累了一定的经验。研究发现，一方面，基于网络的学习模式对学生的学习起到很好的促进作用。

1）新的教学模式满足了学生的个性化需求，学习时间和空间更加灵活。

2）新的授课模式和评价体系以启发和引导学生为主，在巩固基础知识掌握的基础上，引导水平较高的学生自主查阅更多资料，丰富自己的知识框架，引导学生由记忆（词、句理解）向思维（句义、段落的逻辑关系、开放性问题的批判性思维）方向发展;一定程度上引导或迫使学生必须改变被动的学习态度和学习方法，改善了他们的自主学习的能力和方法。

学习效果方面，对课前所学知识的掌握情况，73.9%的学生选择“非常满意”或“满意”;对课堂中的所学内容、时间分配情况，67.4%的学生选择“非常满意”或“满意”;93.5%的学生认为课堂上通过问题分析和讨论，对所学知识的掌握更全面和更深入。

与传统课堂教学相比，60.9%的学生认为翻转课堂更利于自学能力的培养和提高;91.3%的学生认为翻转课堂更利于沟通能力的培养和提高;60.9%的学生认为翻转课堂的学习效率非常高，能够在理解的基础上及时完成教师的任务;54.3%的学生认为翻转课堂有利于知识掌握得更加长久;71.7%的学生认为能够学到更多东西;76.1%的学生认为能够更有针对性地解决问题;93.5%的学生愿意学校继续开展翻转课堂教学试点。

另一方面，通过行动研究的方法，教师不断审视、发现教学与学生学习中存在的问题，通过反复观摩录像，集体讨论和学习相关理论和文献资料，研究并改进更为有效的教学模式。这不仅让教师对教学内容有更深层次的理解，尤其对教学设计有更具启发性的思考和探索，对教学模式的创新也起到很大的推动作用。

4 结语

课题组本着“发现问题—制订方案—理论分析—实践教学—总结反思—实践检验”的总体研究思路，通过教学实验发现问题，总结经验，调整方法，教学实践有效地改善了学生自主学习的方式和效果，帮助学生更全面、更深入地掌握所学内容，教学模式也得到学生的认可和接受。今后将继续探索基于网络的混合式教学模式，加强以下几个方面的建设，以期通过不断努力和创新，真正促进以学习为中心的（learning-oriented）大学英语教学模式的实现：

1）更新一线任课教师的教学理念，使其深入、透彻理解网络时代对网络教学的理解，进一步加强对网络的利用;

2）继续深入对教学方法和教学设计的研究，对其加以科学、严谨地理解和应用;

3）增强微课制作的趣味性、多样性、引导性;

4）加强对学生自主学习的引导和监督;

5）对学习效果进行全面、客观考核。■

参考文献

[1]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（6）：40-45.

[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.

[3]刘丹.基于翻转课堂的大学英语课程活动设计探析[J].高教学刊，2015（18）：93-94.

[4]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015，36（6）：66-72.

[5]雷雯.基于微课的大学英语“翻转课堂”教学模式实施的必要性探析[J].高教学刊，2015（15）：81-82.

[6]李京南，伍忠杰.大学英语翻转课堂的实践与反思[J].中国外语，2015，12（6）：4-9.

[7]王娜，陳娟文，张丹丹.大学英语SPOC翻转课堂：一种有效学习模式建构[J].外语电化教学，2016（3）：52-57.

[8]邓笛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究述评[J].外语界，2016（4）：89-96.

[9]吕婷婷.基于翻转课堂的大学英语自主学习模式研究[J].中国外语，2016，13（1）：77-83.

[10]王聿良，吴美玉.翻转课堂模式下学生学习行为影响因素分析：基于大学英语教学的实证研究[J].外语电化教学，

2017（5）：29-34.

[11]文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014，7（2）：3-12.

[12]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（5）：4-11.

[13]汤闻励.非英语专业大学生英语学习“动机缺失”研究分析[J].外语教学，2012（1）：70-75.