分级教学在医学院校计算机课程中的实践探索

黄和 刘洪 张超慧

摘  要 沈阳医学院根据多年医学生计算机教育教学经验，针对学生自身对计算机课程的掌握基础不同与个人理解程度差异，有效地进行了分级教学方法的实践与研究。通过分级教学实践后，2016级药学及康复专业学生测试的及格率、优秀率和平均分成绩都有很大提高，并且这三项成绩指标都高于同级普通班教学指标。

关键词 分级教学;医学院校;计算机教学;VFP;实验教学;信息化教学

中图分类号：G642.3    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）20-0070-03

Practical Exploration of Graded Teaching in Computer Courses in Medical Colleges and Universities//HUANG He， LIU Hong， ZHANG Chaohui

Abstract According to the years of computer education experience of medical students， we have carried out the practice and research on

the effective classification teaching methods for the students diffe-

rences in computer courses and the differences of personal under-standing. Through the teaching practice of grade 2016 pharmacy and

rehabilitation students， the passing rate， the excellent rate and the average score of the students are greatly improved， and the above three indexes are higher than the common class teaching indexes of the same level.

Key words graded teaching; medical colleges; computer teaching; VFP; experiment teaching; informationization teaching

1 前言

在互聯网快速发展的今天，人们在各个方面享受到网络带来的舒适与便利[1-2]。其中，医学与信息化技术在近几年的结合为该领域发展与应用提供了以前几十年都无法达到的成果[3-5]。随着医疗信息化的进步与发展，现代医学方法和手段与计算机应用结合得日益密切，因此，计算机操作作为医学院校医护人员必备技能，越来越受到各个医学院校的重视[6-8]。而在计算机教育教学中常常遇到学生基础不牢、个人理解有偏差及不愿向教师请教等问题，使一些学生在计算机学习和成绩上与其他学生产生很大差距，并且逐渐失去学习兴趣。

依据以上高校计算机教学情况及沈阳医学院多年教学经验，笔者所在部门以分级教学为理论方法，以实验教学为辅助手段，以结合问题集中演示及小组互助学习为实践研究内容，提升学生学习计算机的兴趣，提高学生的及格率、优秀率和平均分成绩，为医学生日后从事信息化医疗打下前期基础。

2 计算机分级教学方案及实践

分级教学内容选择及层次划分  分级教学选取的VFP课程是大学计算机教学中一门逻辑性较强的学科，大多数学生以前没有接触过，基本是零基础，完全通过课堂由浅入深的讲解来完成教学目标，可以说学生的前期起步基本是相同的。并且正是由于以上两方面情况，笔者所在部门也决定将该课程教学作为分级教学实验课程，可以将一些客观影响因素排除，有利于结果判定。在以往学生学习VFP过程中，逐渐会有一小部分学生感到知识点理解困难，逐渐失去学习兴趣，甚至直接影响本课程的结业;同时，这些学生在学习过程中的心理变化也是分级教学可以尝试解决的内容。因此，为确保这样的学生不掉队，能够顺利通过期末考核，并且希望通过该方法帮助学生更好地理解知识点及概念，培养学习兴趣，将2016级药学及康复专业学生按合适的比例分为初级班和普通班，实施分级教学。

分级教学方案及实践方法  分级教学的分班选在学生学习VFP内容三周以后，在第三次实验课结束后对2016级药学及康复专业学生做上机测试，根据测试成绩及个人意愿进行实验教学分班。其中初级实验班学生为60名，其余学生分进正常教学进度的普通班。选定理论课讲解内容全体学生合班上，而实验课按照所选出的60名初级班的学生与普通班学生并时分室上课的方法进行。负责初级实验班的实验教师会在实验操作时适当放慢讲课节奏，在实验教学中深入浅出，通过主体演示、个体点拨等方式，力争将学生的学习问题点各个击破，使他们完全掌握理论课的内容，争取不让任何一名学生掉队。

这种方案的优点是实验教师可以了解每个学生的问题点和产生的原因，从而加以讲解;不足是该方案中实验教师对个体教学的时间用时过长，会影响教学进度。针对此种情况，在前期划分的初级实验班的60名学生中有55名属于基础较差、学习起来较为吃力的学生，而另外五名学生则是成绩较好、主动愿意辅助教师帮助同学提高成绩，做教师的小助手的学生，可以让他们在帮助同学的过程中做到教学相长。同时，班级里有几个成绩好的同学，学生的学习态度及学习动力会更好一些，可以潜移默化地带动班级的学习风气。

在以往的教学问卷调查中统计得知的情况是这样的，大多数学生在学习中遇到基础性问题时还是更愿意先与同学交流探讨，并且一些成绩不理想的学生出于性格或自卑等原因，可能羞于向教师请教，自己学还吃力，这样成绩就会愈加不理想[9-10]。因此，如果身边有热情、主动愿意帮忙的同学及时帮教，同学之间沟通研究，学生的学习质量可能会大大提升。小助手在帮助同学的过程中可以做到教学相长、共同进步，收到一举两得的效果。另外，在此基础上通过每周两天机房开放日，让学生自主上机的方式，让他们进一步学习巩固，补足教学进度。后期调查发现，该方案对于初级实验班学生成绩提升有较明显的促进作用。

分级教学另一方面尝试是与信息化教学相结合。笔者所在部门计算机教师经过多年的实践和教学经验积累，已经将VFP课程中的重点和难点知识点讲解内容录制成微课或相关教学链接等学习资源并上传至网络，每个学生可以通过自己的学号及初始密码进入相关的学习主页。通过前期的成绩测试分数和初级实验分班教学后的学生表现，教师已经对初级实验班的学生情况有所了解，每个学生的两组基本数据可以很好地反映其在不同学习时期所遇到的不同情况。因此，教师可以根据学生个体情况，建议该学生有计划、有区分地自主选取网上教学链接及视频来进行课后学习和复习，并且学生可以用网络学习后的附带习题进行知识点测试。

该试题库测试为相关知识点随机选取型检测，围绕知识点展开的习题考查点相同，但每次题目不同。学生可以通过手机端或电脑端账号登录，对不懂的知识点进行重复学习和多次检测;每个知识点测试后都附有解答方案，学生可以结合课上学习内容和实验操作自主学习相关知识点。后期调查发现，该方案对于药学及康复专业分级的初级实验班和普通班学生成绩提升都有较明显的促进作用。

分级教学改革结果及分析  经过一学期VFP课程分级教学尝试以及学生的互相学习沟通，统计对比分级前后成绩。分级教学前测试2016级药学及康复专业的普通班平均分为94.9分，最低分为84.6分，及格率为100%;初级实验班平均分为75.8分，最低分为23.1分，其中60分以六6人，及格率为89.7%。分級教学后期末考试，普通班平均分为83.9分，及格率为93.5%，优秀率为42.7%;初级实验班平均分为83分，及格率为94.8%，优秀率为36.2%。

具体分析结果及对比情况，分级教学前，初级实验班的平均分比普通班低19.1分;分级教学后，初级实验班的平均分只比普通班成绩低0.9分，差距可以忽略不计，如图1、图2所示。分级教学前，初级实验班的及格率比普通班低10.3个百分点;分级教学后，初级实验班的及格率比普通班高出1.3个百分点，分级教学效果明显，如图3、图4所示。

另外，进行分级教学的药学及康复专业行政班（182人）和本年级各专业所有本科行政班（1522人）相比较，同是本科层次，授课内容相同，比较期末成绩：普通班平均分为82.4分，及格率为93.0%;分级班平均分为84.45分，及格率为94.0%，分级教学亦取得显著效果，如图5、图6所示。

3 结语

分级教学行政班中的康复、药学专业是在2016年学校录取的各专业中录取分数线要低于其他专业的两个专业学科，而初级实验班的60名学生中有55名是康复、药学专业中分数最低的学生。VFP课程开课前制定的分级教学目标是经过不懈努力，争取在期末考试中缩小班级内的差距及与其他专业间的差距。事实证明，经过测试分班、实验课主体演示、个体点拨等师生的共同努力，配合与信息化教学相结合的分级教学模式的实践尝试，分级行政班成绩已然得到提升，并且在期末平均分和及格率上均略高于2016级其他专业的普通行政班，教学目标远超出预期效果。

综上所述，该分级教学方案有利于学生更好地理解知识点及概念，有利于培养学生对新知识点的学习兴趣，为以后医学其他专业的教学方向及方法选择提供了有利参考。■

参考文献

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