基于多媒体网络的大学英语自主学习过程中教师角色的定位

文/汤月明

20世纪80年代初，在语言学家Henri Holec提出“自主学习”（Autonomous Learning）的概念中，他认为自主学习是学习者“管理自己学习的能力”。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。为学习的主体，学生自由安排学习，不受别人支配，不受外界干扰，他们自己通过阅读、听讲、研究、观察、实践等方式使自己得到知识和能力持续变化的行为方式。另外，2004年颁发的《大学英语课程教学要求》也要求应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。因此，大学英语教学改革已经促使教学从单纯的获得语言知识，掌握技能转变为培养学生的语言综合应用能力和自主学习能力。

一、大学生英语自主学习存在的问题

（一）学生自主学习主要以外因为主，内因为辅

在应试教育和传统“填鸭式”教学模式的影响下，学生尚未完成由“被动”到“主动”角色的转变。当前大学生自主学习英语的内因是因为要完成作业，查阅外文资料。甚至有些学生认为英语学习好坏影响拿学位，是不得已而为之。外因主要来源于父母的期许，以及就业和考研方面的压力。所以大学英语教师在日常教学过程中要注意激发和培养学生自主学习的内在动机，以提高他们自主学习英语的兴趣。

（二）缺乏自控是自主学习的主要障碍

学生学习的自觉性是指学生自觉自愿地执行或自主自愿地追求整体长远目标任务的程度。就其产生过程来讲，学生的学习自觉性是在信念基础上，由责任意识引发所形成的自我效能感与利益心理的对立统一体。由于学生的学习自觉性不足，他们很难制定适宜的自主学习计划，缺乏对学习自我监控和自我调节，不可能主动进行英语学习。但是，学生可以通过树立阶段性目标，还可以结合网络来制定自主学习计划，实现对英语学习自我监控和自我调节。

（三）教师尚未完成角色转换，缺少对学生自主学习的科学监控与评估

大多数学生认为老师的监督很重要，在自主学习过程中，学生的依赖性和被动性非常明显。由于部分教师缺少对学生自主学习进行科学的监控与合理的评估，每当学生遇到问题，他们往往立刻放弃自主学习。

教师的身份就是要在学生独立自主学习之前给予一定的技术指导和方法的介绍，对学生自主学习进行科学的监控与合理的评估，逐步使学生习惯正确的，适合自己学习的自主英语学习模式，学会自我监控，最终在独立自主的学习过程中，学生就会意识到他们可以不依靠老师而获得知识，从而更加坚定他们自主学习的信心。

（四）资源不足导致自主学习效率低

目前，教学光盘的弊端，网络硬件维护滞后及网络教育资源库的建设不足阻碍了学生进行自主学习，从而降低了学生自主学习的效率，挫败了学生自主学习的积极性和兴趣。

其实，大多学生认为自主学习的网络化程度高于使用学习光盘，他们觉得基于网络的自主学习系统具备较丰富的学习资源，因为学校的机房和信息技术人员给学生网络自主学习提供了硬件和软件方面的支持，保障了自主学习网络系统的稳定性及链接网络的速度，为学生自主学习提供技术支持。因此，基于网络的大学英语自主学习值得广大英语教师重视和追求的较好的一种教学方式。

二、大学生英语自主学习过程中的教师角色定位

（一）首先成为自主学习的践行者

随着科学技术的迅速发展和网络在校园的普及，单纯的书本知识越来越无法提起学生学习兴趣，无法满足学生的学习欲望。作为高校的教师则需要及时地了解最新的教学改革、教学信息和教学动态，同时借助便利的网络工具，引导学生拓展知识面。常言说得好，打铁还须自身硬。教师本身也需要成为自主学习者，从而使自己具备引导、组织和教授学生知识的技能。与此同时，大学英语自主学习对教师的科研能力也提出了更高的要求，只有提高科研能力，才能适应教学改革的新要求。注重大学英语教师的发展与科研能力的培养，广大教师和学生都会受益。大学教师的科研论文、科研课题等都为大学英语教学，特别是学生自主学习能力的培养和训练，提供理论支持。所以教师只有提高了自身的知识水平和能力，才能有足够的知识传授给学生，才能适应新的教学模式的发展。此外教师除了通过高校间观摩、出国培训等方式提高自己的能力外，还必须通过多种多样的途径获得学生的信息反馈，根据学生的反应，合理地整合自己的教学计划; 虚心向其他经验丰富的教师请教，多听课，多讨论，多听取别人的意见和建议。

（二）要做学生的领航者

在大学生英语自主学习过程中教师的角色不再仅仅是单纯给学生灌输知识，而是要帮助学生学会自己选取，建构专业所需的知识和能力。常言说得好，一桶水满了才能够给别人半桶水。教师们只有拥有了更大的能力和知识结构，才能够成为学生们的领航者和领路人。教师要自己要有自主学习的意念，践行自主学习的经验，引导学生从被动地学习转变为主动地学习。少一些书面作业，多布置安排一些口头作业，多推荐一些励志的影视作品，与学习内容相关的报刊杂志，注册并推荐一些优秀的学习网站，引领学生走上自主学习的征途，同学生一起同呼吸，共进步。

（三）课堂内外的监控者

自主学习过程中教师所应采取的教学监控与传统教学中的教学监控有所不同。在大学生英语自主学习过程中，与传统教学模式相比，教师在课堂内外的监控形式也发生了改变，注重学习的方法和效果。由于自主学习需要在网络化的环境中实现，而网络信息庞杂纷乱，主要取决于教师的课内外教学监控来保障。常言说得好，没有规矩，则不成方圆。教师的课堂内外的监控是保障学生们自主学习效果的手段之一。

（四）鞭策者

在大学生英语自主学习过程中，不少学生沉迷于网游戏，过多地浏览影视，视频节目，吸取专业知识的积极性不足。因此，教师应加以鞭策，在调动学生的积极性的同时，还要鼓励他们完成各项学习任务，奖勤罚懒。

三、结语

综上所述，在大学英语自主学习过程中，教师从传统教学中担任“满堂灌”的主导者，演变成为自主学习的践行者和领路者等角色。随着教学手段不断更迭，教学理论不断推陈出新，在自主学习的教学活动中教师的角色定位至关重要。然而，虽然教师的角色会不断更新，但是无论有何种变化都是以学生的学习效能为最终目的，这样才能够达到教学改革的目的。