基于现代学徒制校企共建课程体系的探索与实践

（甘肃建筑职业技术学院，甘肃 兰州 730050）

1 引 言

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，是课程体系构建中的最小单元。课程体系是指在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，是育人活动的指导思想，是实现人才培养目标的载体,是保障和提高教育质量的关键条件[1]。课程体系主要由特定的课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式所组成，其中课程观起着主宰作用。

现代学徒制的核心是校企合作、工学交替。传统的无人机应用技术专业课程体系在进行构建的过程中，是基于知识体系的完整性和连续性设置，课程涉及面广、课程深度大， 没有针对性与逻辑性，学生在进行学习的过程中学习的明确性不够，知识学习和实践使用相脱离，这样导致学生学习兴趣不足，教学效果较差。通过基于现代学徒制的无人机应用技术专业的课程体系构建，建立“课程结构模块化、能力培养项目化、实训指导个性化”的课程体系[2]。

2 现代学徒制课程体系建设的原则与思路

校企双方，引入工学结合的人才培养理念，打破传统的学科课程体系，根据企业用人需求设置课程、教学内容、教学方法、教学手段；完善基于工作过程、职业活动的职业能力系统化的专业课程体系。岗位( 群) 技术技能课程模块的构建，基于职业活动、岗位能力要求设计课程目标，依据工作任务、工作过程、职业能力等选择课程内容。实训过程指导根据不同学生的学习能力、个性进行个性化指导，做到“教、学、做”合一。

3 基于职业岗位群的典型工作任务、职业能力、课程设置分析

校企双方，通过开展行业和合作企业需求调研,明确行业通用岗位和合作企业岗位需求，以岗位职业能力分析作为现代学徒制专业课程体系构建的切入点，分析行业通用的岗位基础职业能力和合作企业岗位（群）核心职业能力。通过对具体岗位（群）的工作过程进行分析，确定岗位（群）的工作任务和内容，对每项工作任务进行职业能力分析，对分析的结果进行排序、归纳和合并，提炼出岗位（群）的课程需求。我院无人机应用技术专业基于职业岗位群的典型工作任务、职业能力、课程设置分析见表1所示。

4 基于现代学徒制课程体系的实施

校企对接构建了现代学徒制的课程体系框架，为校企课程的实施奠定了基础。课程模块是课程体系结构的基本单元，我院基于现代学徒制的无人机应用技术专业课程体系的核心就是以专业基本技能训练、专项能力训练和专业能力训练培养三大阶梯目标，构成的三个人才培养阶段。工学结合贯穿其全过程，按照“三层次，一结合”进行系统化设计。“三层次”是指基本技能训练层次、专项能力训练层次和专业能力训练层次。 “一结合”是指专业能力结合企业生产任务。其中基本技能训练层次、专项能力训练在校内实训基地和校内企业由“双师型”教师[3]和企业师傅完成培养任务；专业能力训练在企业结合生产任务由企业师傅和企业挂职锻炼教师完成培养任务。“三层次，一结合”关系示意图见图1。

表1 基于职业岗位群的典型工作任务、职业能力、课程设置分析

图1 “三层次，一结合”关系示意图

5 结 语

通过校企共同构建基于现代学徒制的无人机应用技术专业课程， 能够促进无人机应用技术专业课程符合行业和企业的需求，进一步强化校企合作的深度，有效促进高职院校内涵式发展，全面提升高素质技术技能型人才培养质量。

[1]崔颖.高校课程体系的构建研究[J].高教探索，2009，（3）：88-90.

[2]程一凡,李邦彦,万海如.基于现代学徒制的高职电梯工程技术专业课程体系建设[J].中国市场,2015,(41):121-123+126.

[3]朱孝平.“双师型”概念: 过去、现在与将来［J］.职教论坛，2008，( 7下)