应用型本科院校开展校企合作创业教育研究

摘要：应用型本科院校越来越重视对大学生的创业教育，尤其是运用校企合作提高大学生的创业素质和能力，创业能力需要考虑诸多因素，如创业思维，洞察力、想象力及创造力都是创业能力的重要组成部分。创业教育是提升创业能力的最有效路径。如何通过创业教育来优化高校学生的知识结构，培养他们的创业能力是目前各应用型本科院校都面臨的重要课题。

关键词：应用型本科院校；校企合作；创业教育

一、创业教育的内涵

创业教育的概念是柯林·博尔首次提出的，他强调有三种教育是不可或缺的，分别是学术教育、职业教育和事业心及开拓技能教育，其中后者指的就是创业教育，并且他还认为创业教育与学术教育和职业教育同等重要。

高校针对大学生的创业教育，主要内容包括创业理论教育、创业项目活动教育、创业实践教育等方面。创业教育由人、创业课程以及创业环境三个要素组成。

首先，创业活动参与的人是创业教育的主体，这里提到的“人”除了接受创业教育的学生还包括实施创业教育的导师。在创业教育实施中能不能激发学生的创业热情决定了创业教育是否成功，所以，在进行创业教育之前，导师首先要了解影响学生参与创业教育热情的影响因素，进而实施有针对性的创业教育。

其次，传统的创业教育课程主要侧重于教学课程的设计，教学方法和模式相对固定，没有创新。目前，创业教育虽然具有一定的调整，但是仍然延续了传统的教学习惯与落后的教学方式。创业教育不仅仅是创业理论知识的学习，更多的是从思维创新到企业管理的所有领域的设计和构建。创业教育的目标不仅仅是理解掌握创业知识，剖析成功或失败的创业案例，更重要的是必须将创业教育深入到真实的创业环境中去，感知创业实践中面临的具体问题，并通过思考和努力去提出解决方案。所以，创业实践教育可以有效地弥补传统创业教育的不足，只有将创业课程理论教育和创业实践教育结合，才能保证创业教育的有效开展，提高教育的实践效果。

第三，应用型本科院校开展创业教育必须要关注创业外部环境的变化。创业教育的开展离不开良好的创业环境。良好的创业文化环境会潜移默化地影响大学生的创业观。斯坦福大学的师生创办了惠普公司和谷歌公司等许多著名企业，其中重要的原因就是斯坦福大学孕育了优秀的校园创业文化，提供了自由宽松的大学生创业环境。

二、校企合作对应用型本科院校创业教育的路径分析

1、校企合作协同设计应用型本科院校创业教育课程内容

应用型本科高校和企业合作，共同研究创业教育所需要考虑的问题，并邀请社会上创业教育领域的学者和专家参与设计创业教育的主要任务，分析创业教育所需的能力和素质，进而制定出创业教育的培养目标，构建以创业能力为导向的立体课程体系，培养满足不同社会需求的综合性高素质创业者。

2、充分运用校企合作指导创业教育课程建设与评价机制

一方面，推动校企合作可以使企业根据市场状况及人才需求促进高校不断完善创业教育课程，提高学校创业教育课程的设置与建设紧紧地结合实践，更好适应社会对创业人员的现实需求。另一方面，校企合作也可以完善创业教育课程建设的评价机制。校企合作可以对创业教育的教学模式、教学内容、教学方法、教学理念和教学成果进行全方位立体式的跟踪和评价，推动创业教育的考核评价机制多元化，使创业教育课程设置更加符合企业和社会的发展需求。在校企合作过程中，高校需要成立专门的机构来承担创业教育课程开发事宜，合理有效的解决校企双方存在的矛盾或分歧，完善创业教育课程的设置。

2、校企共建应用型本科院校创业教育实践平台

高校要想培养出综合型高素质的创业型人才，需要建立高质量的创业教育实践平台。通过平台对校企资源进行重组，加大资源利用效率，共同培养创业人才。平台的建设往往需要高投入，目前好多院校经费普遍不足，无法实现。因此必须引入校企共建创业实践平台的机制。通过合同、协议书等法律手段，明确校企双方的权利和义务。一个完善的创业教育实践平台需要具备创业教育实践教学、创业技能培训和创业导师团队培训等功能。

三、完善应用型本科院校开展校企合作创业教育的建议

1、校企合作共建教师激励机制

目前，高校普遍对创业教育导师的激励力度不足，多数高校对创业教师的教学成果认可度不够，导致创业教师的积极性不高。学校和企业应在激励机制上共同协商，制定合理的激励措施，将学生的创业实践成绩和实践效果融入到教师的考核和激励机制中，并按相应的报酬标准对在创业教育中做出突出贡献的教师给予奖励，进而激发教师进行创业教育的热情。

2、校企合作共建创业教师沟通机制

在创业教师开展过程中，多鼓励企业家深入到高校创业课堂和创业教学活动中来，深入到高校创业教育人才培养的各个环节。所以，应用型本科院校改革人才培养方案、更新创业教学方法以及课程建设等方面都可以邀请企业管理者参与其中，并通过线上和线下多渠道加强学校和企业创业导师团队的交流沟通。在创业教育授课方面，企业人员可以单独进行，也可以与学校创业教师联合进行，利用新媒体和智能技术发掘创新灵活的授课模式；在实践方面，企业人员和创业教师可以沟通交流，共同指导学生参加全国创业设计大赛、创业沙盘模拟等创业实战项目中，共同提高学生的创业能力，检验创业教育的效果。

3、校企合作联合培训创业导师机制

创业教育师资队伍建设需要校企联合，充分利用企业的软硬件设施，组织校内创业教师到企业进行创业体验式培训，优化教师的创业知识，提高他们的教学水平。丰富创业教育师资源头，把企业家或专业技能型人才都可扩充到创业教师队伍中。通过校企合作建立创业教育师资共享机制。可以根据需要建立一个创业教育人才市场，让创业教育师资力量能够自由流动，最大限度促进校企之间的融合，通过完善该机制可以有效缓解创业教育师资短缺的现象，增进教师的创业实践能力。

总之，应用型本科院校积极推进校企合作平台的建设，可以有效利用企业资源，提升自身的创业教育水平，同时可以根据市场的反馈来修正创业课程体系，改进创业教育教学方法，从而培养出更多更高质量的创业型人才，为构建整个社会的创新创业氛围做出应有的贡献。

参考文献

[1]何静.关于构建高职院校校企合作课程开发机制的思考[J].职业教育研究.2017（09）：15-17

[2]苟建华.校企合作教育模式下实践教学组织与运行机制研究[J].2016（09）：12-14

[3]季跃东.基于产教融合的高职创业教育机制研究.现代教育管理[J].2015（01）：114-118

[4]曹显明.校园创业文化建设：高校创业教育机制构建的路径选择[J].学校党建与思想教育.2013（10）：77-78

作者简介：王骞（1983.2—），男，汉族，山东青岛人，本科，毕业于沈阳农业大学，研究方向：创业管理。

（作者单位：青岛工学院）