高职会计专业“真账实做”综合实训改革

范玲俐 何亭

摘要：本文通过我校“把企业搬进校园”的方式，校企合作共建“会计真账实训”，打破传统实训教学模式，以期激发学生学习的积极性，增强就业竞争力和岗位适应性。

关键词：会计教学；综合实训；校企合作

随着我国经济的高速发展，企业对会计人才的质和量提出更高要求。许多会计专业的毕业生理论知识丰富，但实践动手能力较差，与企业对财务人员具有较强会计实务操作能力的期望有一定差距，导致很多企业特别是中小企业并不愿意录用刚毕业的大学生。会计人才市场的供需矛盾突显出会计专业的学生会计实操技能培养的重要性。

一、高职院校会计专业实训教学存在的问题

目前大部分高职院校，会计实训中还是以仿真实训为主，缺少真账教学环节，容易脱离企业实际的会计工作技能需求，影响学生的学习积极性。虽然高职院校学生至少有半年时间在校外顶岗实习，但由于会计专业具有特殊性：实习单位难以一次提供大量实习岗位；担心财务信息泄露，多数企业不愿意接受学生实习，即使接受，只安排一些基础性工作，比如账簿装订等非核心会计业务。因此，校内仿真实训和校外顶岗实习方式难以满足学生获得会计岗位核心职业能力的需求。

二、校内“真账实做”会计综合实训模式构建

为了解决学生实训的问题，我校在传统的“走出去”模式的基础上，转换校企合作思路，进行会计实训教学改革，与江西省威特科技有限公司签订实习实训协议，“把企业搬进校园”共建“会计真账实训室”。借助威特公司的资源，在校企双方教师的共同指导下，让学生在校内就能完成企业真实账务的实习实训。

（一）校内“真账实做”实训操作

教学条件方面：我校专门设立了一个真账实训室，并配置了电脑和财务软件，做好硬件软件保障。聘请了威特公司具有丰富实践经验的讲师来我校进行实训指导，我校教师进行辅助。学院安排高职三年级学生在顶岗实习前一个月，以班级为单位对学生进行为期一个月，每周40学时的实训。实训材料是以华问金属制品有限公司为实际案例，真账的资料来源于威特公司往年的真实经济业务，以某一具体制造企业经典业务为主线，以各财务岗位技能培养为目标，让学生在校期间接触到真实的发票、支票、增值税扣缴回单等企业会计资料。以任务驱动的形式，让学生学习产、供、销一体化的基本知识和操作方法，掌握相应财务软件模块的操作以及财务、供应链、生产、分销、零售业务的全部过程。

教学手段方面：“教学做一体化”，在手工会计账务处理的基础上，利用手工账资料完成电脑账，实现手工与电算化的有机结合，完成全盘账务处理。要求学生利用当年12月与跨年1月、2月的业务资料，实践怎样建账、做账，日常业务处理，到最后编制会计报表。同时，建立了科学的考核体系，制定实训成绩评定标准，实训项目完成后，由企业指导老师负责考核，对学生从凭证、账簿、报表三方面分项进行考核，并给出综合评定。

教学模式方面：由指导老师在课前提出需要解决的问题，体现以学生为主，让他们自己根据原始凭证和期初数据，思考、分析并进行相应的会计操作。教师在学生操作过程中进行纠正和完善。改变了原来先教师示范，后学生模仿操作的教学模式，培养学生独立操作会计实务的职业能力。

（二）校内“真账实做”实训效果

通过教学改革的结果评估和学生信息的反馈来看，“真账实训”教学让学生在学习兴趣及主动性和独立思考能力方面都有了不同程度的提高，实训效果比传统实训好，真账重现企业的经济活动过程，有利于帮助学生将知识技能向职业能力转化，实现从学校课堂到职业岗位的对接。

三、校内“真账实做”会计综合实训的意义

（一）对学生的意义

近距离接触真账，熟悉企业业务流程，培养学生对财务岗位的认知，培养团队协作能力及沟通能力，增强学生自信心，缩短职业成长周期，提高学生专业知识融会贯通的能力，实现学以致用。

（二）对教师的意义

针对校内教师专业知识扎实，实务操作经验有限的情况。我校教师可以在与企业指导老师的交流学习过程中，完成自身在会计实务操作中的不足，启发日常教学。

（三）对学校的意义

“把企业搬进校园”使学生在企业的真实业务情境中“顶岗实习”，解决了会计专业校内批量实习的广度和深度问题。会计业务手工处理与信息化核算“双管齐下”为社会培养应用型，复合型人才，有助于提高我校品牌价值，助力“特色会计专业”建设。

综上所述，基于“真账实训”教学模式，能够弥补传统仿真实训的不足，还能激发学生学习的积极性，值得推广。但是，我们也应该看到，目前由于实训时间有限，只采用了工业制造企业的业务资料，真账的行业幅度有限，以后可以加入现代服务业、商业的真账以适应中小企业的需要。

参考文献：

[1]刘婷.高等职业院校会計专业实训课程校企合作模式的探讨[J].现代经济信息，2015.08.

[2]莫善婷.“真账实操”在会计实践教学中的初探[J].教育观察，2014.04.

（作者单位：中海油田服务股份有限公司）