全人教育视阈下医学人文教育管理体制创新研究

张桓 纪元 刘佳楠 何龙 杨锐

摘要：随着社会体制改革的不断发展，“社会为本”的理念已经满足不了当前社会发展与人们多元化的需求，“以人为本”的思想理念在社会上泛起，人文素质教育得到了社会各级的关注与重视。为此，本文将从全人教育视阈出发，以医学人文教育管理为研究视角，深入探讨全人教育视阈下医学人文教育管理体制中存在的问题、原因，并提出个人的看法与意见，促进医学人文教育管理体制的改革与发展。

关键词：全人教育；医学；人文教育；管理体制；创新

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）14-0042-02

进入21世纪，“以人为本”的理念在社会上兴起，并且得到了社会大众的青睐，高等院校人文教育为努力体现个人价值，尤其是关乎人类生命健康与安全的医学教育，其更多的要体现人与社会价值的有机融合，这样才能为社会输出具有高素质、复合型的实用人才，实现内在修养与外在素养的全面发展，共同推动我国人才队伍的不断发展[1]。正是在这种教育背景下，全人教育的提出更契合社会的多元化发展需求，不论是对社会、对学校还是对学生来说，全人教育视域下人文体制创新都是一个很好的改革。相较于国外人才的培养模式，我国更应当推崇这种全人教育视角下人文教育体制改革，只有这样，才能让教育体制培养出来的人才具有更强的市场竞争力，因此，全民的人文素质教育改革势在必行。

一、全人教育与人文素质教育分析

（一）全人教育

全人教育是当下中外教育家所追求的一种教育理念，其综合了传统的“以社会为本”的教育理念与新世纪“以人为本”两种教育观点的精髓，强调的是社会价值与人的价值的有机融合与双重体现[2]。其教育目标在于：提升学生的技能素养。同时也重视社会个体的内在素养的培养，推动社会个体的全面发展。

（二）人文素质教育

“人文”指的是人类发展过程中社会上所出现的各种人文现象。人文素质教育是通过知识传授、环境熏陶以及自身实践等教育活动形式将人类优秀的文化成果进行教育转化，让学生通过学习，更好地吸收人类的优秀文化，并自觉将其精华内化为自身的人格、气质与修养，同时培养学生的专业技能，让学生协调好人与自然、人与人以及人与社会的关系，处理好个人情感、思想认知与意志力问题，更好地适应社会、满足社会的发展与需求。2016年以来，已经在全国范围内掀起了一股人文科学素质教育的热流。

二、医学人文教育管理体制建设现状分析

（一）人文素质教育体制待健全

当前，人文素质教育已经成为当前教学任务中的关键教育目标。医学人文教育的实质在于通过人文教育，让医学院学生在拥有丰富的专业医学知识与过硬医学技能的同时，也具备有较高的医学职业道德，并能够在未来的医学职业生涯中给予患者必要的人文关怀。由此可见，人文素质教育体制必须重视技能教育与素质教育，二者缺一不可。但是纵观当前医学人文教育管理体制建设情况，可以发现，医学教育过程中存在明显的“重智力，轻德育”的现象，平时很多医学高校或医疗单位都很少开展有关思想道德品质的教育与培训，更多的侧重于为学生提供技能实践机会，这也是造成近年来医患关系日益紧张的原因之一，值得深思。

（二）组织管理运作不良

在当前知识经济时代，科学技术与人才综合素质已经发展成为社会发展的第一生产力，人们要谋求发展必须具备一定的科学人文素养。医学学科是我国教学学科中兼具人文精神与科学精神的一门学科，要求学生具备一定水平的思维能力、实践能力以及社会人际交往能力。这个教育目标的实现，不仅仅需要体制的支撑，更需要组织管理的保障。从整个医学人文教育管理体制的组成结构来看，其主要包含有医学技能教育、思想素质教育等内容，对医学生的沟通能力、肢体语言管理能力、团队协作能力、医疗纠纷的处理能力等方面的重视程度明显不足，同时，也没有强调人文关怀的重要性。此外，人文素質教育的执行组织体系建设不足，监管机制缺失，组织管理运作不良，不利于医学生的全面发展。

（三）教学方式与教学内容过于单一

对比欧美发达国家的医学教育体制，我国应试教育下的医学教学对人文精神、科学精神的渗透相对不足，“分数至上”的教学理念与求学理念盛行，大部分教师在传授医学知识的时候方法比较单一、教学内容枯燥而乏味，难以激发学生的学习兴趣，扼杀了学生的创造力与想象力，不利于医学理念的钻研，也不利于医学技术的传承与创新，更不利于学生的个人发展。这与我国当前的素质教育目标相违背，也与全人教育理念不相符，亟待进行全面的改革与调整。

三、全人教育视阈下医学人文教育管理体制创新研究

（一）完善与健全人文素质教育体制

随着社会的不断发展，必须意识到“全人教育”需求的崛起，推进全面人文科学素质教育的改革与发展。首先，要从意识上认知到人文教育的重要性，将人文素质教育纳入到医学教育管理体制中，明确人文素质教育的重要地位。其次，要重视对人文素质教育的贯彻与实施，在制定完善的人文素质教育制度的同时，加强对医学教师的思想引导与教育，让其将人文素质教育的内涵、精髓与必要性内化成一种自觉性的行为与思想认知，主动将人文素质教育渗透到日常的教学活动中，提升医学人文素质教育的成效。最后，制定严格的组织管理规范与要求，对人文素质教育的情况进行及时的跟进、反馈与改进，切实推进人文素质教育体制的改革与优化。

（二）优化组织的管理与运作

对于医学人文教育体制的落实来说，组织的管理与运作的有效性直接影响了人文素质教育的成效。其中，组织文化建设是一个有效的手段。但从组织文化建设的本质来看，其是一项长期工作，是一个循序渐进的过程，团队沟通不足、组织管理制度建设不到位等问题的存在严重阻碍了人文素质教育工作的开展。为此，相关的领导、团队管理者必须发挥应有的领导效用，自觉接受现代化管理理念，以身作则，摒弃“人情化”管理模式，将人文素质教育精神浓缩到实际的管理与教学行动中，做好带头作用。另外，建立良好的绩效管理制度，通过绩效管理，对医学教师的工作业绩进行公平公正的评价与考核，做到赏罚分明、多劳多得，倡导多方参与主体共同参与到医学人文素质教育中去，互相监督、互相规范并互相引导，共同推进医学人文教育的发展，促进医学生的全面发展。

（三）开展创新性医学教育活动

当前，高等医学院校的学生大多是处于精力旺盛的青年阶段，其思想与情感比较活跃，过于枯燥的知识教学、技能教学以及思想道德教育无法激发其学习兴趣，并可能产生消极的逆反情绪。因此，需要开展创新性的医学教育活动。在教学设计中应注重人文精神的体现，不但要依据教学大纲与教学课程标准的要求进行教学设计，还要根据时代的发展需求，因材施教，为学生量身定制教学内容，深入挖掘医学史中的人文精神内涵与体现，创新教学方式与教学渠道，在激发学生学习兴趣的同时，鼓励并引导学生积极实践医学史中的人文精神，促进自身综合素养的不断提升，帮助其更好地实现自身的社会价值与个人价值。

（四）强化全人教育理念的宣传与推广

人是群体性动物，其思想、行为与喜好往往容易受到外界环境的影响，因此，在人文教育的发展过程中，营造一个良好的人文素质教育氛围是至关重要的。为了提高教师的职业道德和业务素质，除了要加强人文教育体制管理与组织建设外，还要对学生加大全人教育理念的宣传，鼓励多方主体积极参与到人文素质教育中。在当前全媒体的环境中，线上线下进行同步宣传，可以建立校园服务公众号，定期推送一定量的人文信息，营造一个良好的教育氛围，让广大师生将人文关怀内化为实际行动，共建一个和谐、文明的社会环境。

参考文献：

[1]张开立，孙媛，程晓馨，刘晓宇，王茜.高等医学院校全人教育理念的哲学基础及启示[J].卫生职业教育，2017，35（02）：18-19.

[2]张丝艳，李红，王维民.以全人教育理念开展大学生心理健康教育——以北京大学医学部为例[J].高校辅导员学刊，2013，5（05）：80-83.

[3]柯杨.医学教育也是“全人”教育[N].人民政协报，2013-08-28（C01）.