构建中职校菜单式主题活动育人模式的实践研究

朱慧群

摘要：据毕业生的跟踪调研发现，目前中职校对学生综合能力的培养与企业对人才的需求还存在着一定的差距。为此，中职班主任们根据目前中职生的成长特点、能力现状，经过三年时间在多个年级、多个班级、多个专业的实践操作，开发整合了一套以中职生综合能力培养为主线的菜单式主题活动，无论是在学生专业知识的学习，还是在学生综合能力的培养方面，都收到了较为理想的效果。

关键词：菜单式主题活动；育人模式；综合能力

中图分类号：G718.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）14-0242-02

近年来，随着科技的进步，各方竞争压力的加剧，企业对人才的需求发生了很大的变化。对我校计算机网络技术专业学生就业现状的调研中发现，三年后仍留在学校推荐的单位工作的学生已所剩无几了，究其原因主要是因为专业能力不过硬或综合能力与企业的需求尚有一定距离，企业对人才质量仍然不甚满意。企业比较关注的是学生的抗挫能力、应变能力、竞争能力、问题解决能力、适应能力等综合能力，与现在中职校普遍重视培养学生的动手技能、培养岗位技能胜任力尚存在一定的距离，使得中职毕业生很难继续留任在学校推荐的工作岗位，这也早已引起了中职校的关注，为此学校虽然也开设一些社团，并举行一些课外活动以培养学生的综合能力，但是许多学校的这些活动大都流于形式，真正能作为一个系列来开展活动、教师能有效指导学生活动、学生通过活动能真正提高综合运用能力的甚少。

可见，现在中职校急需一套教师可以参照的、受学生欢迎的、具有可操作性又切实注重学生综合能力发展的主题活动育人模式。为此，我们长期奋战在一线的中职班主任们以目前中职校学生综合能力培养为主线，充分利用学校的教育资源，进行了“构建中职校菜单式主题活动育人模式”的实践探索研究，目标将课堂的教学进行延伸和补充，校内外合力育人，使主题活动能真正多层次、多途径、全方位地满足学生发展的需求，为学生培养实用的能力，努力让每一位中职生都有人生出彩的机会。

一、菜单式主题活动的涵义

主题活动：它是由我们师生共同走出课堂、走出校园、走进社会，以学生为主体，教师为主导，结合学生的学习与发展需求、综合能力培养需求进行综合分析，确定活动的主题和活动开展的方式方法，并由学校、家庭、社区共同参与、共同完成的活动。

它不同于传统的主题班会、社团活动，它将主题班会和社团等活动吸纳于其中，主要体现在每个主题活动时长各不相同，主题活动开展的方式、方法以及成果展示形式的多样化，并争取使学生在主题活动过程中通过实践方式不断形成良好的行为意识、情感、态度和价值观。这一系列助力学生能力发展和提升的精彩活动，不仅改变了教师单一的说教灌输方式和学生单一的获取方式，为学生“学会认知，学会做事，学会合作，学会分享”提供了可行性，同时也增强了德育的时代性、实效性和吸引力，在活动的开展实施过程中也提升了班主任的专业素养。

菜单式：是指学校教师可根据自己学生的发展特点适时选择相应的主题活动作为参考，任意选用或组合，学生可根据自己的兴趣爱好自由选择参加哪些主题活动，在活动开展过程中教师可发动学生在现有的基础上改造与创新，重新收集资料、设定目标，开发活动模式，开发更为贴合自己发展的主题作为子菜单，使主题活动变得更具灵活性和延伸性。

二、主题活动菜单的设计思路

在实践过程中，我们以中职生作为活动实践的主体，从启航篇到起飞篇，共六大菜单，每个菜单下面设有两个子菜单，每个子菜单下面分别有两个主题活动。当学生懵懵懂懂地踏进中职大门后，他们对自己将来的去处、怎样学习、如何锻炼自己的能力等，实际上学生是一无所知的，那么作为中职校的教师们，引导学生寻梦—筑梦—逐梦—圆梦，经过三到四年不间断的主题实践活动，使学生自信、自立、自强，最终展翅高飞，人人都能找到一份适合自己的工作，也许这就是我们的责任。经过三年的实践检验，我们发现收录到菜单中的这24个主题活动虽然只是众多精彩主题活动中的一小部分，但更具时代性，也更符合中职生的成长规律。

三、主题活动的实施要点

1.活动目标要明确。在每一场活动开展前，我们有必要根据不同班级、不同年龄段、不同专业学生的成长现状分析，必须先明确活动的目标，然后才能确定活动的主题，才能在主题活动菜单中选择真正适合自己的活动内容，并加以整合。

2.活动准备要充分。经过整合后的活动，在开展实施过程中，有时需要外请专家进行知识拓展講座，那么由谁讲，讲什么，什么时候讲，在哪里讲；活动过程中是否需要学生会、校团委、校心理咨询处等部门的协助，是否可以利用学校集体活动的契机加以渗透等，这些必须要在活动前做好充分的了解和准备。

3.活动主角要改变。由于我们的活动开展并不仅仅局限于课堂，我们更多的是利用课余时间，走出教室、贴近社会，所以我们的活动主角不再是教师，不再是教师站在讲台一味的说教，而是由我们的学生自主选择活动方式方法，自主选择活动场所和时间，自由讨论、自由发挥、施展自己的才能，而此时的教师仅仅以活动指导者或组织者的身份出现。在整个活动过程中我们更多强调的是教师如何指导，活动如何开展，因为学生能力的提升、情感的变化都是在活动过程中逐步实现的。

4.活动评价要有效。充实而欢乐的活动过后，认真的评价、总结和反思是必不可少的。那么如何评价？怎么评？谁来评？在学校、社会、家庭三位一体共同参与的主题活动中，除了学生的自我评价之外，我们还可以邀请家长、社区老师共同参与评价，从家长的反馈中可以客观了解学生的收获和成长，从社区老师的评价中了解活动的影响力，从学生的自我评价中了解学生的能力培养目标是否实现，最后从教师的评价和总结中，找出活动预期目标和实际效果之间的差距，为我们能设定更接近学生生活、更贴近学生兴趣、更符合学生能力发展需求的活动主题和内容提供有力的依据。

四、主题活动的实施效果

1.学生的课余生活丰富了。由于中职业学习压力并不像中学生那么大，课后作业没那么多，主题活动恰好充分地利用了充沛的课余时间资源，让同学们根据自己的兴趣、爱好、特长，选择自己最喜欢的活动参与其中，让他们的个性得以精彩绽放。

2.学生的学习兴趣浓厚了。“兴趣是最好的老师”，活动的主题是基于学生的需要、兴趣、直接体验来设计、实施的，其中有些知识点除了以讲座的形式获取之外，更多的是通过学生上网查阅资料，寻求老师的协助指导才能获取，以达到学生学会主动学习、爱上学习的目标。

3.学生的综合能力提高了。随着活动的开展，常常会出现意想不到的困难或问题，无形中教会了学生怎样主动克服困难、主动解决问题、主动发现问题，学会对情况的预判；在与同学的合作过程中感知到了合作、沟通、分享的重要性；在自我评价过程中，许多学生写下了实践体会或反思，以及对活动的重新构思和设想，这就充分体现了学生的创新意识。

五、主题活动带来的思考

1.如何提高教师指导的有效性。教师对主题活动的顺利开展起着非常重要的指导作用，包括菜单中主题的选定、整合、优化，活动方案的制定，活动方式的多样化设计，等等。其实在这些过程中，不难发现我们指导老师的专业素养还是有所欠缺的，致使我们有些活动的目标并未达到预期的效果。

2.如何做到与企业所要求的综合能力对接。目前中职校在专业课程设置时已逐渐考虑到与企业对人才需求相匹配，殊不知，现在企业在招聘新员工时除了看应聘者的学历外，最关注的是综合能力，而不是专业技术能力。这迫使我们以培养学生综合能力为目标的主题活动在内容设置上提出了更高的创新要求。

六、结束语

三年来，我们设计菜单，寻找主题，开设这些形式多样，极具挑战性、智力性、趣味性、创造性的主题活动，正逐步形成一種新型的育人模式、一种实用性较强的德育教育途径。因此，开发一套更为完善的主题活动菜单，不仅是中职校学生综合能力发展的需要，也给中职校教师专业素养提高带来了学习的机会。

参考文献：

[1]刘丽雅.综合实践活动菜单式主题活动方式研究成效分析[J].考试周刊，2012，（89）：173-174.

[2]刘莉.构建主题教育体系 形成班会活动合力——中职主题班会菜单式管理模式探究[J].科技资讯，2011，（23）：179-180.