初中语文阅读优化之我见

包凤林

新课标在阅读教学中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

一、探索新的教育模式，发展学生的个性

自我意识是个人对自己的自觉因素，即人们依据自己所处的社会环境的发展而形成的有关自己的情感和态度。正确的自我意识对青少年创新意识的培养具有良好的促进作用。

语文阅读教学是塑造学生精神世界的教学，它的一切教学模式的追求必须是能够让更多的学生有更多的机会表达自我。通过语言学习塑造灵魂强化自我意识，教师要敢于培养叛逆者。那么我们教师自己在教学中就应懂得创意教学，创意教学，是语文阅读教学最好的优化。

1.可从题目入手，推开创意阅读之门。

“眼睛是心灵的窗户”，标题就是文章的眼睛。有的文章标题直指文本的主题，开门见山；有的文章标题暗送秋波，委婉含蓄；有的文章标题绵里藏针，意蕴深刻。如果我们以题目为教学切入点，往往能纲举目张，收到言简意赅、事半功倍的教学效果。

2.从导入入手，锻造创意阅读之心。

教师的主导作用，关键是如何“导”，“导”什么。教师的智慧在于合理恰当地引导学生进入文本，合理恰当地编导符合学情的教学程序和方法，使学习者得心应手。教师的导入犹如“心脏搭桥术”，课堂活不活，全靠“桥”搭得好不好。

3.从语言入手，架构创意阅读之路。

准确地使用教学语言是教师教学的基本功和必要素养。教师要完成教学任务，就得依靠教学语言这个有力的手段，教师优美的教学语言是提高教学质量和教学效率的重要保证。教学语言有口语、体态语、书面语三种。而这三种语言中，最主要的是口语。它存在于教学的整个过程中。口语这种教学语言在评议教学中它可以与手势、情境，配合表意很丰富、灵活、主动，因此占据重要位置。

二、将教学媒体和自主活动进行优化组合

媒体是指信息的载体或者传递信息的媒介。我们的互联网教育及其它现代多媒体语文阅读教学并未彻底摆脱传统教育思想和教学模式的束缚，颇有将传统教学思想和模式教学内容及载体、教学途径及电子化、声像化、立体化搬上屏幕之嫌，并未从根本上开创出现代媒体与人之间积极互动的新型学习系统。

现代多媒体技术运用下的语文阅读教学的真谛，即在尊重语文阅读教学是关于精神、艺术和人格的教学的基础上，实现个性化的活动化自主学习。

所谓个性化自主学习，顾名思义，即富有个性特点的自我控制性学习。“个性化”即个人在学习中表现出与他人不同的优势特色，如在学习目标、学习内容、学习方式、学习手段、学习风格、学习策略等方面充分体现个人的特色和特长。

活动教学将教育目的蕴于活动过程之中，不只是看重学生获得知识的对与错，完成作业的优与劣这些有形的结果上，而特别关注学生参与活动的态度，解决问题的能力和创造性，关注活动过程本身对于学生态度和行为方式的价值。一句话，更加注重学生对过程的主体性体验对于生命成长的意義，注重给完满人格的养成提供更多机会，更大空间和更多的自由和选择。这也是我们语文阅读教学急需整体优化的一个重要原因。

三、提高教师的文本解读能力

“课文无非是个例子。”通过这个“例子”学生能接受哪些有用的信息，得到哪些方面的能力训练，养成怎样的思维品质等，其外延不可能是个无穷大的圆。课堂的时间长度是恒定值。所以，要想让教学更有效、更高效，教师应该站在一定的高度俯瞰文本，恰当取舍后进行“精加工”，才可能在课堂上创意教学，烹调出佳肴美味来。为此，教师要提高自己的文本解读能力，让语文阅读教学具有创意，生机勃勃。

结束语：只有让我们的语文阅读教学在整体优化中既体现阅读文本的基本规律，又色彩纷呈，个性淋漓，创意无尽，我们的语文课才能真正被学生所喜爱，进而帮助他们认识社会、理解人生，受到美好事物的熏陶，使他们终生受益。