多元智能理论指导下的小学低年级英语绘本阅读教学分析

【摘要】小学低年级英语绘本教学中，多元智能理论指导为其提供了坚实的理论基础，因材施教同时回归英语教学本身。内容选择上既要符合阅读能力发展规律又要循序渐进，尊重学生个体差异还要表现各个学习阶段的不同。本文通过研究多元智能理论基础在小学英语绘本阅读教学应用的现状，提出可行性策略，让小学英语绘本阅读教学和多元智能理论更有效融合。

【关键词】多元智能理论；小学英语阅读教学；英语绘本

【作者简介】叶丽华，安徽省宿松县松兹小学。

调查研究得知，小学生对于文字英语课本教材缺乏学习兴趣，更加令学生缺少学习英语的学习动力，因此现如今小学英语教材中插入了绘本，利用绘本阅读方式，让英语教材变得图文并茂，增强其故事叙述性。最大限度激发学生的英语学习欲望，加以多元智能理论辅助小学英语绘本教学，进而有效提高小学英语绘本阅读教学法的教学效率和教学效果。

一、多元智能理论与小学英语绘本阅读教学的现状

将多元智能理论应用于小学英语绘本阅读教学，不仅能够提升小学生学习英语的积极性，进而提高小学英语绘本阅读教学的效果，有利于让小学生养成自主学习英语的习惯，培养他们良性的英语思维模式，巩固英语教学的课堂效果。另外，通过英语课堂良好的学习效果间接产生了对其他学科的学习动力，提升小学生德智体美劳全方面发展的同时促进整体学习能力。鉴于此现状，研究多元智能理论在小学英语阅读教学中应用十分必要。可是现如今多元智能理论和小学英语阅读教学如何互相融合的难题依旧是目前所要攻克的。

1.不合理的英语绘本选择。多元智能理论和小学英语绘本阅读教学难以融合原因之一，就是英语绘本选择的教材内容乏味枯燥，其中较多数教材内容脱离了学习主体，而传统的教学方式并没有办法帮助学生对知识进行多角度多形式的解读，恰恰这种原因导致了小学英语教学质量停滞不前，从而对小学生全面能力发展产生不良影响。

2.教师教学侧重偏差。传统课堂教学大致只是教师在课堂上听说读写，教学比重偏差过大，大多数旨在提高小学生的文化成绩，迂腐教学理念和传统教学思想将小学英语教学变得任务化，违背了教材编译者初中，同时致使小学生反感英语课堂，久而久之小学生的学习兴趣被消磨殆尽，难以认真学习，长此以往不利于小学英语教学的发展。

3.教学主体不明确。教师对于小学教学课堂主体认识不明确，其主要表现为教师以自我为中心展开教学，教师把握课堂教学进度，从不考虑学生感受，更加不给学生自我发挥的空间，教师和学生之间少有沟通。这种沉重的教学模式导致了小学生上课注意力低下，将小学生的学习兴趣和学习热情消磨殆尽，对小学生的智力身心发育都会产生不利影响。

二、绘本在小学英语阅读教学中应用

1.选择匹配合适的版本。合适的教学版本是教学成功的必要条件之一，更是小学英语绘本阅读教育的基础。英语绘本应考虑教材适合年级小学生的英语水平和认知能力。绘本教材为了迎合小学生的兴趣要更大程度上具有趣味性，让小学生在快乐中进行学习，是教师所追求的最高境界。多元智能理论更加重视培养小学生的逻辑思维能力，让小学生在学习过程中主动去探索，去思考。英语阅读绘本选择不仅要考虑不同年级的学生的学习方面各个差异还要考虑学习要循序渐进的特性，有助于形成良好的英语绘本阅读教学体系。

2.正确指导小学生阅读。教学课堂中，因为小学生欠缺理解能力，所以教师上课不能以自己为主体，不利于小學生理解课堂教学内容。如果教师在课堂上加以正确引导，选择正确的方法让学生受益。教师可以选择用阅读等方式让学生自己领悟绘本教材所要表达的知识。比如要求学生先阅读全文而后尽力去理解绘本图片的含义或者看图去猜测全文内容，让小学生掌握阅读理解方法才是小学英语绘本阅读教学的最终目标，养成小学生良好的阅读理解习惯。

3.学生的课堂主体性。小学英语课堂教学中教师不能将课堂牢牢掌握在自己手里，要把课堂主导权交给学生，让学生们自己把握课堂，在提升课堂学习效果的同时还可以充分调动学生英语学习的积极性，给予学生思考、想象的空间，让学生自主自觉的去研究、去发现课堂的兴趣点。英语绘本不光提供给学生必要的英语知识，更是通过教材讲述的故事情节加之学生自己的阅读体验让学生了解体会到故事中所要表达的世间百态，人间情感，进而达到教材编译目的。

三、结语

英语绘本在小学英语阅读教学是学校教学崭新的尝试，是传统教学方式的创新，教师们通过多元智能理论突破传统教育的束缚，让教育教学步入新局面。多元智能理论指导下，发掘每一位学生的强项，补足弱项，在教学课堂上，充分利用绘本教材，灵活运用学生具体思维，建造出适合学生发挥强项的学习环境，进而带动学生在英语语言领域的进步。小学英语绘本教学要回归教学本质，达成知识建构、情感融合以及思想交流。提高英语教育课堂效果和效率。

参考文献：

[1]张璐.小学英语绘本阅读教学行动研究[D].海南师范大学，2017.