高中数学进步体验教学模式初探

■ 武汉市黄陂区汉口北高中 彭礼兵

传统的高中数学教学模式、教学策略、评价机制往往只关注学生最终的成绩，而忽略学生的进步与成长。目前高中数学课堂教学形式比较单调，从头到尾没有变化，不论是“满堂讲”，还是“满堂问”，都很难确保学生集中注意力，再加上学生基础薄弱，很难在学习过程中找到兴趣点，更谈不上学习的获得感与成就感，最终导致厌学。

进步体验是指将传统形式的以学生成绩为主要评价标准，转变为以学生进步为主要评价标准，注重学生在课上与课下的综合表现，对学生的点滴进步加以量化，让学生在进步中成长，在进步中优秀的体验过程，是学生学习获得感与成就感的具体表现。

学生在数学学习的情感和过程中进步体验现状如何？目前存在的问题有哪些？通过何种手段提升学生数学进步体验？这是本文欲说明的核心问题。

一、学生进步体验现状及影响因素

我们以问卷的形式对学生在数学学习的情感和过程中进步体验现状及影响学生进步体验现状的因素进行调查。调查数据显示学生在数学学习进步体验现状较差，主要影响因素如下。

1.学生在数学课前缺乏预习的习惯，预习时间明显不足。

2.数学教师在学生学习数学过程中无法为学生提供足够的展示平台，学生在数学学习上的成就感无法在课堂学习上体现出来。

3.教师由于对学生的基础层次了解不够，未对学生进步体验缺失原因进行分析：学习兴趣、方法、习惯、动力、毅力中具体哪一方面导致的。在讲解过程中自己认为的重点与难点与学生学习过程中的重难点不一致。

4.教师所布置的作业千篇一律，没有根据班级学生的实际情况进行分层次制定个性化练习。

5.课堂评价单一，无法让所有学生在课堂上的表现都有一个客观的评价。

6.课堂总结流于形式，无法体现学生的收获，针对性差，实用性不强。

二、教与学策略的探索

结合对调查结果的分析，比较传统教与学模式与进步体验教与学在学生成长、成绩提高等方面的优劣，我们探索出适合于本校学生提升进步体验的六个基本方向。

1.教师下发预习提纲，给学生足够的预习时间，让学生明确学习任务，根据学生实际情况将学生划分为不同层次，结合数学学科六大核心素养为各个层次学生制定不同的预习内容，确立不同的学习目标。

2.在课堂上给学生足够的展示空间，为学生提供足够的体验成功的机会。展示形式结合数学教学内容制定。

3.针对学生在预习与展示环节中的疑惑点进行重点讲解，使学生明确学习的重点与难点。

4.面向全体学生，除了必须达成的通识练习外，还要为不同层次学生制订个性化练习，尽量使不同层次的学生在课堂上都获得进步体验。

5.对不同层次的学生进步表现进行分门别类的量化，优化课堂评价体系，让学生在积极的评价中建立自信。

6.学生总结与教师小结相结合，让学生能够明确的看到或者感受到每节课自己的收获。

三、初步建构高中数学进步体验教学模式

通过对汉口北高中学生数学进步体验现状的问卷调查与分析，结合农村普通高中数学教学的实际情况，我们提出了进步体验课堂教学模式，让教师在课前、课上、课后三个阶段始终围绕促进学生进步开展教学工作，让学生在老师的帮助指导下，在主动参与课堂学习过程中获得知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面全面和谐发展，体验进步，获得成就感。在教学中教师通过积极创设各种情景、引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情境进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误的认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。

高中数学进步体验课堂教学包含六个步骤，即预、展、讲、练、评、结，每堂课做到预习在先，展示问题，教师精讲，当堂练习，共同评价，然后进行课堂总结。

高中数学进步体验教学流程图

四、应用与反思

教学中实施进步体验教学模式，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同见解，激发了学生主动学习数学的兴趣。一起学数学成了学生课内、课外的主要任务之一，他们快乐地探索着，积极的表现着、展示着。从“要我学”转为“我要学”，让学生体验到学习的进步，享受到学习的愉悦，使得他们学会通过同伴间的积极影响，来共享资源和成果。促进学生自身潜能的发挥，促进创造性思维、特别是发散思维的形成与发展，促进求知欲、好奇心及成功感的形成。

培养学生良好的学习习惯，构建和谐的高中数学课堂。我们与学生一起发现问题、分析问题、解决问题。数学课上，我们成为“平等中的首席”，与学生平等对话，共同分享学习体验。数学课堂不再沉闷，积极探索、主动质疑、勇于表达。每个学生都能在课堂上出彩。课堂也逐渐成为师生心心相印、情智互生的场所，形成了民主、平等、关爱的文化氛围。

要搞好进步体验教学模式的应用，要求教师深入理解探究教学本质，并掌握一些教学策略和技巧。如怎样设置问题情景，怎样提问，怎样收集整合信息及解决问题的方法探讨等。因此，教师必须全方面更新教育观念，提高自身素质。