趣味识字融入语文教科书中

黄彩霞

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0117-01

还记得，刚当上老师的时候，发现大部分的语文老师都不愿意到一二年级任教语文课。一直心存疑虑的我，经过多年的低年级教学后，发现，原来面对着刚离开幼儿园来到新环境的小学生，不仅要安抚他们的敏感心灵，教会日常纪律，还要教会他们学会相应的语文知识，在教学中时时渗透品德的培养等等。任务繁重的情况下，语文科教学工作中的识字教学更是让低年级的老师们头疼。识字对于一二年级的小学生来说是一个新的、重要的任务，刚接触到这项任务，很多的学生会表现得排斥，想逃避。然而识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。这往往很容易造成一个局面就是：老师强迫性地教，学生被迫性地学。

因此，我时常想：如何教才可以让学生识字变成一件容易而又愉快的事情呢？经过多方面的资料搜索，“趣味识字”的方法被广泛地提倡，而且还牢牢地吸引了大众的眼球。越来越多的趣味识字方法显现在网络和书籍上。然而，在实践的运用中，我发现，当备一篇新的课文时，要备课文还要制作识字的道具，有时营造一下识字的环境等，这需要花大量的时间，感觉“趣味识字方法”应用性不强，有点华而不实。实践过后，我想：有没有便于老师运用而学生又愿意接受的识字方法呢？

经过多次的尝试与结合个人的想法，觉得那就是把趣味识字融入语文教科书中。在书本的最后，做一个本学期所要求学的生字归纳。以下以二年级下册的生字为例。

一、字和图相对应

图片的最大优势就是一目了然。例如：在 “溪”、“棉”、“菜”、“笋芽”、“杜鹃”、“泥泞”、“ 茂盛”、“凤凰”、“彩虹”、“蝉”、“蜘蛛”、“玻璃”、“狗”、“ 楼梯”、“蛋”等等的字词的相对应位置配搭上一幅图画。当老师在授课的时候，可以引导孩子翻开书本到这一页来仔细看，或者同桌、小组间讨论：为什么这种事物搭配这样的字体呢？字体的创始者是如何从物体的形状、声音、色彩等方面的启发下，创造了这个字体的原型，再经过时代的发展而演变成现在的形体。如“棉”字的教学时，先给学生们看棉花的图片，再让学生记这个字。学生七嘴八舌，各抒己见。有个学生说，“棉”左边是“木”字，和植物有关。右上角是个“白”字，因为棉花是白色的。右下角是个“巾”字，棉花可以纺线织成毛巾。“楼梯”这个词语的教学时，显示古代楼梯的图片，学生一看就明白到原来古代的楼梯是用“木”建造而成的。因此，“楼梯”这个词语都是以木字旁作为部首。学生认识了这两个生字，也进一步理解到词语的意思了。

二、字和甲骨文相对应

甲骨文的识字渗透很能引导学生掌握造字的规律和加深学生对字的第一印象，同时还能让学生初步接触到中国深厚的汉字文化，也让学生从甲骨文中感受到识字的乐趣。如在“册”字的旁边出示，还记得，当教到第19课《最大的“书”》中“册”的生字时。备课时已经把“冊”字的甲骨文准备好，然后一边利用多媒体课件出示第一个一边解说：纸还没有发明以前，商代的人们把字写在竹片和木片上；紧接着，出示第二个，解说：一般一条竹木简只写一行字，如果字很多，就要把竹木简用麻绳或牛皮绳连接起来，这就成了“册”，也就是“简册”。出示第三个和第四个，解说：那些竖直线是一片片的竹简，那一圈横线条是连接竹简的绳子。随着时间的变化，逐渐地变成金文、小篆、隶书、楷体的“册”。当这一个识字教学环节穿插了甲骨文教学，这时的小学生好像听故事一样，全班在不强调纪律的情况下都安静下来了，他们已经被这些生动形象的汉字吸引了，在以后的测试中，发现学生们对这个字的印象很深刻。因此，我觉得，如果在书本的后面，就某些字的甲骨文进行适当的归纳，对于授课的老师来说，是一件极大的妙事！

三、根据部首进行归纳

根据部首进行归纳，如：（表示与手有关的动作）：摇、抽、拐、扑、托、摸、搭、摘、挤等；（表示与树木有关的物体）：棉、枯、柏、杆等；（表示兽类动物）：狗、猴、狐、狸等。对一个学期所要学的生字根据部首来进行归纳，一是可以能让学生从部首入手来理解字义，因为部首能直观地表示出汉字的一定涵义；二是利于学生分析汉字是由什么结构组成的，当学生认识了一些简单的独体字后，再加上部首的深入了解，这样以后，无论是老师教还是学生主动学也就比较顺利容易了。

目前提出的趣味识字方法有很多很多，例如图片识字、做游戏生识字、生字卡识字、物件识字……实用的方法才是好方法。因此，我觉得把趣味识字融入语文教科书中比较适合实际教学。一是大大减少了语文老师到处查阅相关资料的时间，当老师们就算没有充足的时间备识字教学，也可以在教科书的提示下，把那一课书的识字教学上的新颖精彩；二是吸引学生的注意力。当学生拿到新书时，看到原来每个字都那么有意思，那么有趣！那对识字这环节也就没那么排斥与抗拒了。三是对新老师和老年的老师起到一个很好的识字教学引导。四是利于期末对整个学期所学的生字进行生字知识的复习。

小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质。在识字教学中，更重要的是对学生语文能力的训练与培养，新《课程标准》实验教材，低年级总共认识1800个常用字，会写1000个字。如何教会学生识字？如何让学生乐于主动识字？……相信，众多的低年级语文老师会通过自己的实际教学来逐步解决这些问题的。路漫漫其修远兮 吾将上下而求索。