初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨

李方

【摘要】我国初中教育为帮助学生打下基础为目标。初中英语阅读与写作作为学生输入与输出方式而存在，二者的有机结合能够提高学生的写作水平。本文通过对当前初中英语写作教学中存在的问题分析，探讨如何通过读写结合的模式促进初中英语写作教学的有效性。

【关键词】初中英语；读写结合模式；有效写作教学

【基金项目】初中英语有效写作教学的实践研究；立项编号：JJYKT17524；组织单位：驻马店市基础教学研究室。

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0207-01

对初中生进行有效阅读训练能够帮助其开阔视野，对其进行有效写作练习能够提高其思考能力，二者结合起来的教学模式能够促进写作教学的有效性。目前我国初中英语教学中大多数学生英语写作能力较弱，如何帮助初中学生提高英语写作能力，是当下初中英语教育工作者需要深入探讨的问题。

一、读写结合理论依据

著名美国语言学家Krashen（克拉申）在1985年提出的著名输入假设理论[1]指出，大量的可理解输入且语言输入材料高于学习者现有的语言水平是语言习得的重要条件。Swain（斯温）在1985年对其理论进行补充，指出输入与输出在语言学习过程中相辅相成，是不可分割的两部分。学习者在输入的过程中完善输入过程，将输入的知识进行内化然后进行输出，才能够有效完成整个习得过程。

初中英语读写结合模式首先是在当代环境中应运而生的。其次，它符合了初中生学习的特点。将阅读与写作巧妙的结合在一起，不仅能够帮助初中学生进行知识的输入，同时保证学生能够进行有效输出。另外还强化了初中生对于阅读材料的理解，同时为初中生运用第二语言提供了机会。

二、初中英语写作教学存在的问题

（一）初中英语写作教学得不到根本重视

英语课程标准指出，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。英语写作作为英语教学的主要任务之一，是反映学生实际运用语言的能力之一，理应受到学校和英语教师的重视。但实际上，学校没有机会开设单独的英语写作课程，再加上英语课上时间紧张，很多时候英语教师不能在课上对学生进行系统的写作指导训练。所以英语教师对于学生写作能力的培养仅仅是局限于课下的作业练习，且写作的集中训练是在毕业班才受到教师的关注。写作训练的目的往往也是为了应付中考，这种“临时抱佛脚”的写作训练方式必然会让学生失去写作的兴趣甚至产生抵触心理。这样一来不仅不能切实提高学生的写作能力，而且在毕业班繁重的课业压力下又为学生无形中增加了负担。

（二）初中英语教学读写分离，缺乏有效的写作方法指导

合理有效的读写模式，能够帮助初中学生充分运用阅读过程中输入的知识进行有效输出。优秀的文章一定是在有效的写作方法的指导下产生的。但目前初中英语教学读写分离，初中英语教师过于强调阅读能力而忽视写作能力，或者在指导学生进行写作的时候往往忽略从英语阅读中得来的对文章分析能力的运用。这样一来既导致学生的作文阅读的输入过程与写作的输出过程严重脱节，同时这种英语写作方法的指导也缺乏有效性。

三、初中英语读写结合模式在写作教学中的运用

想要学生能够写出一篇较为优秀的文章，首先要让学生能够自主创建出条理清晰的文章框架，而后丰富文章内容进行着色。阅读优秀的文章，在丰富学生知识的同时能够培养学生建构框架的能力。如何让读与写进行有效结合，在英语教学过程中可按如下步骤进行。

（一）阅读导入阶段

首先在阅读导入阶段，教师要学会利用多媒体设备进行导入。让学生对本节课的学习内容产生兴趣。以人教版八年级上册第七单元中的阅读“Do You Think You Will Have Your Own Robots？”为例。在导入部分教师可以利用多媒体设备，为学生播放机器人的相关影片片段，例如Well-E（《瓦力机器人》）。之后对学生提出问题“瓦力是什么？”“那么你们想要拥有自己的机器人吗？”来激发学生学习的兴趣，引出文章的主题。

（二）阅读阶段

在阅读开始前，让学生通过文章标题大胆猜测文章内容，进行头脑风暴。阅读阶段，不提倡教师为学生设置问题，可以让学生带着问题自己去阅读。因为设置问题会限制学生的思考能力与想象力。英语教师应给学生几分钟时间，让学生进行Skimming（略读）训练。找到文章的关键点，比如文章的主旨大意。让学生學会总结归纳文章主旨，而不是让学生学会找问题的答案。教师让学生总体上把握文章，而后与学生一起进行Careful Reading（精读），让学生熟悉文章内容，获取有效信息。例如关键句型以及常用单词，并且让学生进行造句练习，这样对于之后的输出有极大帮助。

（三）讨论阶段

让学生分组进行讨论，发表自己的观点。对于“机器人”这一主题有什么样的见解。例如“你认为机器人的出现对于我们的生活是好还是坏？”“如果你有机器人，你会怎么利用它？”。阅读后的讨论阶段是读写结合教学模式实施的关键点。在这个阶段学生对于文章已经有着自己独到的见解了，与同学进行分享的内容就是文章的“血肉”。在讨论的过程中，学生能够对文章进行简单分解，将文章的主要框架提炼出来。比如说文章的写作结构是“总-分-总”形式。先整体对机器人进行概括，而后分段阐述不同的科学家对于机器人的看法，最后总结全文，指出机器人会出现在未来人类生活当中。这样一来，学生也学会了这样的写作结构，在对自己文章框架构建上能够采用“总-分-总”去进行。

（四）写作阶段

对文章进行深入探讨，从中获取知识的输入过程就是为了最后的这一步输出，也就是写作。在写作阶段，选题要符合本节课学习的内容。在进行阅读训练时，学生在头脑中已经有了丰富的内容。这个时候就需要教师教会学生如何条理清晰的将头脑中的内容表达出来，也就是如何进行写作框架的构建。在关于机器人的这篇文章的学习过程中，学生已经对于“总-分-总”的结构思路有了一定的概念。这个时候只需要教师将这种概念清晰化，这个时候仍然需要学生进行小组合作，分享自己的写作框架。首先写什么，然后写什么，最后写什么。让学生在分享的过程中对自己文章的内容进行补充以及着色。这样一来，不但能够帮助学生丰富文章的内容，同时又培养了学生的合作与表达能力。

四、结束语

总而言之，在整个利用读写结合模式促进有效写作教学的过程当中，要让学生成为主体，以学生为中心进行教学。教师要为学生创造积极和谐的阅读与写作环境，使学生真正感受到阅读与写作的乐趣。

参考文献

[1]徐静.读写结合的初中英语写作教学实践[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，14（04）：84-87.