浅谈认知学习理论及其在外语教学中的运用

摘 要：学习理论是指对有机体行为改变的心理机制的概括性解释，是对学习实质、学习规律与条件、学习过程和学习结果等问题的回答。揭示学习理论对外语教学的启示，对外语教学有重要意义。对认知学习理论的发展过程和主要观点的总结与概括，旨在利用其理论和思想来指导外语教学。

关键词：学习理论；外语教学；认知理论

对于什么是学习理论，目前人们尚未有一致意见。综合对学习理论的已有界定，我们认为，它是指对有机体行为改变的心理机制的概括性解释。不同的心理学派从不同的立场和观点出发，采用不同的研究方法，根据不同的材料，对学习的实质、学习的规律与条件、学习的过程和学习的结果等问题做出了不同的回答，从而形成了多种多样的学习理论。外语教师的教就是为了促进学生的学，因此，揭示学习理论对外语教学的启示对外语教学有着重要意义。本文拟通过对认知学习理论的发展过程及其主要观点的总结与概括，探讨其在外语教学中的运用问题，希望能对外语教学及科研有所帮助。

一、认知学习理论的发展

1.引言

学习理论大体可分为行为主义理论（behaviorism）和认知理论（cognitive theory）两大理论体系。行为主义学习理论曾在心理学领域长期占据统治地位，并对教育有过极大的影响，但也受到了各方面的批评。美国著名心理语言学家乔姆斯基（N.Chomsky）就曾针对斯金纳的《言语行为》一书提出了有力的批评。乔姆斯基认为用行为主义方法分析语言必定失败，因为它分析的只是言语表达的表面特征，而只有分析语法的深层结构才能揭示言语中的大量规律。他把语言学看成是认知心理学，认为语言是受规则支配的体系，无论学母语或外语都要教给学生规则，学语言主要是学习、掌握语法规则而不是模仿。斯金纳及其追随者曾试图回答乔姆斯基的批评，但没给人留下有说服力的印象，因此，虽然行为主义方法包含的许多合理部分如强化规律等，仍在语言教学中发挥着重要作用。

2.认知学习理论的发展

从20世纪50年代起，认知学派开始转向对内部认知过程的研究，成为行为学派的对立派。认知心理学家认为，环境只提供潜在的刺激，至于这些刺激能否引起以及引起何种反应则要取决于学习者内部的心理结构。认知学习理论的主要代表观点有格式塔理论、托尔曼的信号学习理论、皮亚杰的建构论和认知图式理论、布鲁纳的发现学习理论、奥苏贝尔的认知一同化学习理论和加涅的信息加工认知学习理论，其共同特点是：强调学习是通过对情境的领悟或认知而形成认知结构来实现的，主张研究学习的内部条件和内部过程。

二、认知学习理论在外语教学中的运用

1.认知理论与外语教学法学派

外语教学法有两条发展线路，一条是受行为主义心理学影响的“联结性教学法学派”或“经验派”，其发展过程是直接法（Direct Method）一听说法（Audio-Iingual Ap-proach）一视听法（Audio-visual Approach）；与此相对立的另一条发展线路是翻译法Translation Method）一自觉对比法一认知法（Cognitive Method），可以称之为“认知性教学法学派”或“理论派”。

理论派和经验派的不同之处在于前者主张学习句型要先理解句子结构，在理解的基础上操练，主张学外语是有意义的学习（meaningful learning）；而后者主张通过模仿、记忆、反复操练来学习句型，主张学外语是一种机械性的学习（mechanical learning）。

2.认知理论对外语教学的启示

（1）皮亚杰的理论对外语教学的启示

第一，学生是积极进行意义建构的个体，他们在语言学习过程中积极地建构语言输入的个人意义和任务的个人意义。教师要帮助和鼓励学生进行意义建构，而不要把他们看作被动的语言接受者。

第二，思维的发展与语言和经验密切相关，主要依赖记忆的语言学习不可能产生深刻的理解。

第三，语言任务的设置要符合学生的认知发展水平，任何极端的做法都是不可取的。在语言学习中，应利用同化和顺应的概念，在接收新的语言输入时要调整原有的语言知识，以便把新信息纳入到原有的体系中。

当然，皮亚杰的理论也有其局限性，如：过分强调自然发展和个人经验，忽视人为干预和直接教育应有的作用；过分强调个人的发展，没有对社会环境的作用给予应有的重视。

（2）现代认知心理学中的图式理论被广泛应用于外语教学

首先，在外语阅读教學中，激活原有图式和建立新图式非常重要。适当图式的存在并不意味着它能在阅读中发挥作用，关键在于将其激活。学生激活相关图式存在困难主要是因为文章提供的线索不够或学生由于文化差异或学科差异等原因而不具备相应的基本图式。针对这些原因，教师可采用介绍阅读技巧、背景知识、关键词汇和分析文章题材等手段来激活或启动学生的原有图式。

其次，听力理解过程是听者的已有图式与所听材料交互作用的过程，所以，对于听力理解的训练，应坚持多听（建立声音反应图式）、多读（扩大语言和非语言知识），以便建立有关的各类知识图式。在影响外语听力理解的因素中，所听材料的话题熟悉程度的影响非常明显。为此，可以在听前导入阶段向学生介绍背景知识、提示线索，使其建立恰当图式或激活已有图式，从而提高对所听材料的熟悉程度。

再次，根据图式理论，词汇的语义外延严重妨碍着学生对语篇的理解。因此，一方面要使学生在词汇学习中获取其外延意义，另一方面要通过不同题材来认识把握语篇的类型特征与相应的认知图式及阅读技巧的运用，以提高对语篇的理解能力。另外，在翻译过程的理解阶段，译者要了解作者的认知、文化图式，还要关注读者的认知和文化图式；在翻译过程的转换阶段，译者也应通过联想、搜寻译入语中的有关图式进行套用模仿、迁移或重构，从而实现双语间的成功转换

最后，图式理论不仅作用于对话语或文字信息的理解，还对其产出有作用。对于口语教学，一方面，可以通过听力训练培养学生在大脑中形成相关语音图式的能力，为话语输出奠定基础；另一方面，应多进行说的练习，训练把大脑发出的图式信息内容转换成语音形式的能力。在外语写作的构思、写作和修改三个过程中也都包含图式的作用，都要运用相关图式知识和各种技巧来解决问题

参考文献

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[2]Spolsky， B. Conditions for Second Language Learning. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2003.

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[4]爱切生，《语言的变化：进步还是退化》。北京：语文出版社，1997。

[5]文秋芳 王立非。2003。《英语学习策略实证研究》。陕西师范大学出版社

作者简介

陈丹（1984--）女，黑龙江省鹤岗市人，海南省三亚技师学院教师，主要负责职业院校的英语教学以及班主任工作，多年来一直坚持从事第一线的教学工作，积累了丰富的教学经验与教学成果。