扬起生活的风帆

2018-05-10 09:49张霄
关键词:李某上学信任

张霄

一、 个案研究背景

1.个案自然状况

李某,男,16岁,超重肥胖。文化课、专业课的成绩都不错(英语尤其突出,来自清华附中的一个初中分校),但性格上却多疑、不爱动,缺少自信。在交往方面的主要问题有:持防御性心理、不合群,孤独,害怕别人的玩笑;生活能力差,校服、桌面很混乱;中考的失利使得她放任自己,一度都不想上学了,最后回到姥姥家这边儿,来到这个职业学校上学,自卑感强,做事不积极,懒惰。

2.家庭生活背景

李某的家在丰台区,白皙的脸一双大眼睛,从小倍受爷爷奶奶的溺爱,再加上初中时膝盖又做了一次小手术之后,就越发娇惯了自私自利、没有责任心的毛病,并且生活能力很差。于是父母又“怒其不争”,常常抱怨,这是一个缺少爱与沟通的家庭。

二、 主要心理问题分析

通过几个月的观察与了解,我发现李某与人交往时最主要的表现是:自卑心理、孤独心理、压抑心理。“集体的排斥”是这些心理形成的主要原因。

我们班大部分同学尤其是女同学都很机灵、活泼、性格外向。李某在班级里就显得木讷,痴呆。比如,课间休息,多数同学都能活动一下,跟旁边同学说说闹闹,她只是呆呆地在座位上坐着不动;当班主任老师讲学校规范、班级要求时,她的神情总是一副远远地旁观者的姿态出现,即使是老师追问到她,她也是迟迟的、迟迟的不起身,站起来也懒懒的不想说……。当同学们开玩笑地说她是个胖子,应该减减肥时,她阴沉着脸、小肚鸡肠地回应,“说!说!还有什么词?”这样的过程导致同学们歧视李某,更不爱跟她交往了,即使是她的英语成绩特别好,即使是安排她当英语课代表,本可以自然地多与人好好沟通就能完成收发作业任务的事,在她这儿,都成了烦躁的事。也因为她的性格,也导致李某排斥在群体之外,她不愿、不敢,也没有信心和同学交流。作为一个十几岁的女孩,不能被她所向往的群体接纳,不能得到正常的伙伴之间的交往,内心的孤独可想而知。

因此,作为班主任,只有给予她相应的心理疏导和帮助,促使她改掉自卑,忘却孤独,增强自信,自由地与家长、老师、伙伴交往,促进心理素质不断优化,心理逐步健康,生活才会有阳光。

三、 矯正措施

在心理辅导过程中,个体的努力才是最重要的。因此,通过激励的方法,发挥个体自身的主观能动性,循序渐进,帮助李某树立交往的自信心。

1.自我命令定目标

通过一个阶段观察,我发现她也意识到了自己的尴尬。整日地阴沉个脸沉闷着、不开心。

我觉得时机到了——根据层次需要的原理,这个时机刚刚好。 因为自信心的形成,很大程度上取决于自己的奋斗目标,要确定短期能见效的目标。这样做,才能使她在不断取得一个个成功的满足之后,更能激发起一个个新的成就感,从而培养起生活的信心。对她采用小目标,小步子,不断通过自我命令,自我激励,培养自信。如,冬季跑操活动到来的第一天,我主动跟她说 “咱俩做个比赛,看看谁能坚持下来,保证一天都不休息?”当她第一天很费力地跑完了全程时,我号召全体同学为她鼓掌。接下来的一周时间里,每天我都会让同学们给她一些鼓励,并及时提醒她努力做好“自我命令,自我坚持”。冬天即将过去,她坚持下来了,我想,她的自信也正在一点点儿地恢复。

基于这一点的进步,我又跟她做了约定:尽量不要让姥爷天天送着上学了,自己想办法独立上学……听说,从这个学期开始,她就不用姥爷送了,每天都是自己走着上学,很早就出来了——从小就因为胖和娇养,她还不会骑车;又因为膝盖的问题,她还不能急于学骑车。

2.发掘闪光点找位置

每一颗星星在天空中都有自己的位置,每一个学生在班上都有自己的作用。个别生自卑之处就在于,她们找不到自己的位置,李某也是这样,李不知道自己的长处,不知道自己在同学心目中的位置。在召开“高中,我们为增值而来”的主题班会的一段时间里,我安排她做主题班会的课件制作。因为她的电脑水平较好,做出来的幻灯片很美,听了大家的表扬后她非常激动。课后,她对同桌说:“我没想到,我还会受到大家的认可!”在主题班会后,我趁热打铁,鼓励李某在发扬原来优点的基础上,再创造新的优点,并对李提出新的希望。这样,通过帮助她挖掘自身的优点,在集体中找到自己的位置,她积极性高涨,为赢得集体的承认,她在各个方面更加主动,更加自信。

3.给予信任促发展

信任是一种人格力量,它促人奋进,促人努力。对李某来说,只有信任李,才能赢得李的信任,使得心理辅导工作顺利开展下去。同时信任李,也是尊重李人格的表现,也只有这样,才能帮助李某这样自卑、压抑的学生唤回自尊,找到自信,激发其生活的自信心。这学期的一天早读,李某又迟到了,我询问原因,她说因为感冒发烧。上学期她也曾因为这个原因经常迟到。我犹豫了,难道她又撒谎了,我想这一学期她从未迟到,我应该相信她,就没有批评她,还关切的摸摸她的头嘱咐说“记得多喝热水,按时吃药啊!”还嘱咐“实在难受就请假回去休息……”。利用课余时间,我还主动和她聊家常、聊童年趣事。渐渐地她的心扉也向老师靠近了——她坦诚的聊起“她为什么从丰台转学到这里”?有时也会检讨“当时就是任性、不懂事,总觉得对不起当时的那些老师……”。也因为老师对她亲近和信任,我们师生关系明显改善,她和各位老师同学的交流也明显增多,她不仅再也没有迟到过,而且越发努力了等等变化。这一系列都是信任所催化的。

4.提供机会找自信

在班级活动中,在课堂教学中,要多为提供表现机会。帮助她找回自信,赢得与同伴平等相处的机会并获得交往的快乐,激发起努力向上的勇气。为此,经班内学生推选她为担任“英语课代表”,经推选参加英语百词大赛,她顺利通过预赛经过决赛,越战越勇的她跻身了一等奖之列;当班里同学遇到难题时,她开始愉快的帮助别人讲解;在班集体活动时,我总是设计她能独立完成的活动让她参与,以增加她对自己的认可,让她获得成功的喜悦,得到同学的夸奖;暗示她、引导她充满自信,充满希望去面对学习,面对交往,面对将来的人生之路。

四、帮扶效果

半年的帮扶后,李某的生活自信心明显提高了。家长反映她不再孤僻、难管了,能主动和父母谈学习上的事,有一定的自觉性,对父母不再报“喜”不报“忧”。任课教师反映她的脸上常常带着笑啦、眼神儿也明亮了、课上回答问题也主动多了;在课余,还能和老师进行交流。下课有时还会主动问老师问题。以前,她孤独、不说话,现在也有了几个好朋友在一起玩了,平时也能主动去帮助同学,特别是能主动帮扶我班腿脚有残疾的孩子,拿了好吃的也会主动给前后桌同学分享了;早晨见面,她会阳光的一笑,说声“老师好”;放学时,会快乐的跟老师说“老师,我先走了,明天见”。就连生病请假都会说“老师,您放心吧,我会好好吃药的,不难受了我就上学去”。

因为有了良好的生活自信心,她的生活扬起了风帆,快乐来到了她的脸上。

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