欲知“河”深浅，须问下“水”人

卓越

教师要教学生写好习作，坚持写下水文不可或缺。让学生习作前教师先下水，才能了解“水”的深浅，品尝习作的甘苦，这样习作指导才能导在点子上。经常写下水文，不但可以提高教师的人文素养，而且能提高习作批改的水平，只有经常下水，才能知道学生在习作时的困惑，才能知道学生为什么无话可说，惧怕作文。经常写下水文才能更有针对性地进行习作辅导，做到有的放矢，有章可循。才能博得学生的信服，提高教师在学生心目中的威信。只有趋利避害，因势利导，学生才能写出一篇篇美文。

新课程提倡教师运用体验式教学方法，我认为对习作教学而言，更需如此，体验式教学方法是促进学生习作水平提高的捷径。教师写下水文的过程就是师生共同体验的过程。因此，教师要教学生写好作文，就应当坚持经常写下水文。要求学生做到的，教师首先应当做到。让学生习作前教师先下水，才能了解“水”的深浅，品尝习作的甘苦，这样习作指导才能导在点子上。

教师的下水文，是学生习作的引子，是学生习作的参照物。学生如果没有什么比照，作文也就可能胡乱地放飞。小学生习作不像成人那样有自己的主见，他们是处于模仿时期，没有模仿就没有创新。过于排斥模仿势必使学生的作文能力停滞不前。一些专家认为：习作是从模仿学起的，学生起初不会作文，模仿多了，也就运用灵活了。

另外，教师写下水文，对自己研究如何进行习作教学是很有好处的。教师写下水文的过程，就是建构作文的过程。教师作文的心理与经验是重要的课程资源，如果能适时展现给学生，学生会受益匪浅。相反，如果一味地空泛指导，学生仍然无所适从，那样只能是“以己昏昏，使人昭昭”。而且部分学生心里也许会暗暗地说：“你给我们讲得头头是道，你自己写写试试啊！”这样，学生对教师的认可度和信任度也会大打折扣。

教师写下水文还是提升自己文化内涵的过程。教师不怕作文，才能培养出不怕作文的学生。大凡声乐教授，大多自己本身也是歌唱家;大凡游泳教练，大多自己本身也是游泳健将……所以有经验的语文教师早已凭借一身不凡的“游泳技术”示范作文教学，用下水文取得了意想不到的效果。

在习作教学中，我经常写下水文，对小学中年级的习作教学尤为重要。作文的起步是最难的，要让孩子从仿写开始。教师“下水”，利大于弊。下面把我写的一篇下水文摘录在下面，结合这篇下水文谈谈我对下水文的认识。

续写《小摄影师》

那个小男孩哭着跑上电车，回到家里装上胶卷，没来得及跟妈妈打招呼就急急忙忙往外跑，他还要再坐一个小时的汽车才能再回到高尔基办公的地方。刚出门，一件不幸的事情发生了：由于走得太急，没留神，被一辆摩托车撞倒了，他当时就昏迷了，被送进了医院。

第二天，他醒过来了，伤得不轻，不能下床。醒来就问妈妈：“我的相机呢？”妈妈说：“在这里呢。”小男孩又对爸爸说：“爸爸，昨天高尔基先生同意我给他照相了，可是我没装胶卷，今天我不能走动了，您去帮我给高尔基先生拍张照片，好吗？”

“高尔基先生不认识我，他能让我拍照吗？”爸爸说。

“我给您写封信，高尔基先生看了信会让您给他拍照的。”

“好吧，我试试看。”

又是一个阳光明媚的早晨，爸爸拿着孩子写的信来到高尔基办公的地方，让秘书把信转交给高尔基。高尔基打开信纸，上面写着：

亲爱的高尔基先生：

我是昨天到您办公室给您照相的那名少先队员。很对不起，昨天耽误了您的宝贵时间。我回家装好膠卷准备回来的时候，不幸被车撞伤了，现在还躺在医院里，不能下床，请您让我爸爸拍一张照片，好吗？

高尔基看完信，什么也没说，赶紧找了几张照片，还拿了一些书籍和水果，让小男孩的爸爸带他去医院看望小男孩。

在病床前，高尔基先生亲手将照片、书籍和水果交到孩子的手中，并鼓励小男孩安心养伤，好好念书。孩子和在场的人都感动得流下了热泪。

续写《小摄影师》是三年级上册第二组的教学内容，我写作的目的主要是让学生了解：续写文章要符合原文的思想主旨，要符合原文中人物的性格、品质，还要展开想象的翅膀，要学着使用原文的语言表达方式（如：信件在正文中的运用、说话的几种表达方式）。

我认为经常写下水文，不但可以提高教师的人文素养，而且能提高习作批改的水平，只有经常下水，才能知道学生在习作时的困惑，才能知道学生为什么无话可说，惧怕作文。当然，下水文如果处理不当，也会产生一些弊端：容易限制学生的思路，把学生引到自己的文路上来，束缚学生的思维;还容易让学生望文兴叹，觉得高不可攀……所以，教师在写下水文的时候，一定要把握好分寸，让学生能跳一跳摘到桃子，具有较强的模仿价值，而不仅仅是让学生欣赏，或者是一种炫耀，还要把握好出示下水文的时机。

总之，我认为教师结合自己的下水文才能更有针对性地进行习作辅导，做到有的放矢，有章可循。也能博得学生的信服，提高教师在学生心目中的威信。只有趋利避害，因势利导，学生才能写出一篇篇美文。