引领与促进 品牌专业建设助推体育教育专业发展

朱乔

摘 要：南京体育学院依托品牌专业建设对体育教育专业的人才培养目标进行重新定位，对培养方案进行优化，对培养规格进行梳理，对课程资源进行开发，对教学团队进行建设，对实训平台进行打造，计划通过一系列举措在建设周期完成后能成为全国同层次同类专业具有领先竞争力的学校。目前，体育教育专业培养目标同质化、培养模式一致化、课程设置陈旧化是本专业的共通问题，推动体育教育专业发展必须对培养目标进行明确定位，对培养模式进行改革，对培养方案进行优化，对课程结构进行调整，对教学支撑条件进行改善，紧密围绕本专业的建设目标，打造院校自身特色，全面推进素质教育，提升高校人才培养质量，促进体育教育专业的改革与发展。

关键词：体育教育 品牌专业 建设

中图分类号：G80-05 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）01（a）-0098-02

2007国家实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，2010年国家颁布《国家中长期教育改革与发展规划纲要》，2012年教育部下发《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，关于《师范类专业认证标准（试行）》的通知。一系列方针政策的出台，是为了推进素质教育，提升高等教育质量。2014年，江苏省正式公布“高校品牌专业建设工程实施方案”，希望借助品牌专业建设，推动江苏省高等教育的发展。

1 该院体育教育专业品牌主要特色

1.1 突出运动健康

注重“基本理论、基本知识、基本技能”的同时，重视基础知识与专业知识[公共健康知识（学生身心健康）、生命科学知识模块（覆盖生命周期）、运动文化知识模块（运动技能和运动行为）]的交叉融合，在體育教育专业培养方案的制定方面突出运动健康为主导，使体育教育专业学生适应中小学体育教师工作岗位，并能引领中小学体育改革的发展。

1.2 重构培养模式

确立了培养中小学体育教育教学从业人员的目标，围绕目标，完善专业人才培养计划，积极稳妥推进培养模式和课程体系改革，利用“互联网+”模式打造MOOC、微课、精品课程。以建构主义课程观和教学观为框架，继续深化教学模式和教学方法、学业评价体系与方法的改革，形成健康为导向、能力本位的教学模式与培养机制。

1.3 加强协同教研

常态化的选派优秀的骨干教师带队，出国学习与交流；定期邀请国外专家给体育教育专业不同年级的同学进行为期一周的课程实践；邀请国内专家一起进行专题讲座和教学课程研讨。聘请中学、教研机构和教育行政部门的优秀教育工作者来校担任兼职教师，开展“协同教研”，从事师资培养工作。

2 体育教育专业建设实践探索与思考

2.1 该院体育教育专业品牌建设实践

2.1.1 人才培养目标重新定位——融合性体育师资培养

全面贯彻落实科学发展观，树立“以社会需求为导向、以能力为本位、以质量求生存”的教育新理念，培养以体为基、健康第一、以生为本、独具匠心、人文情怀，具有创新精神和扎实的实践能力的“一专多能”的多种职业角色的应用型体育师资，具体表现为“学生身心发展知识规律转化师、学生生存生活技能课程培训师、学生身体素质（体能）训练师、学生运动天赋开发培护教练师、学生身体运动生活安全防护师”。

2.1.2 开发课程资源——“互联网+”模式利用

依托新型教学团队和实验团队，利用“互联网+”模式打造MOOC团队、微课及精品课程。结合“走出去”“请进来”等项目，引进国外好的教材进行编译，同时进行在线使用，使课程资源得到合理的拓展和整合，从而对课程实施产生实效，建成国内先进、富有特色的课程体系。纵观平台资源，体育专业高校参与不多，课程建设以术科以重，未能覆盖主干课程重要知识点。江苏省拟围绕体育教育“核心课程”建设MOOC、“主干课程”建设微课，基本建立覆盖专业核心、主干课程的数字化资源，实现校内开放，校外共享。

2.1.3 组建学生项目组——依托教师团队

以“融合性教学”为核心打造优秀教师团队，依托七大教师团队建立学生项目组——运动健康指导与管理项目、教学能力研究与社会服务项目、心理干预研究与社会服务项目、创意体育游戏创编与器材开发项目、大学生创新创业园项目。学生入校对其进行分组，依据项目特点每学期学生在项目组中进行轮换，强化体育教育专业学生技能（教学技能、运动技能、教练技能、健康管理技能）的培训，鼓励学生运用专业知识和技能进行创新，全面提高学生的实践能力和创新精神。

2.2 体育教育专业建设思考

2.2.1 培养目标对接社会需求，专业建设适应行业发展

国家从1980年开始进行了五次普通高校体育教育本科专业教学计划的修订。1986、1991年的教学计划的培养目标是中等学校体育教师，1997年课程方案中培养的是具有体育科学研究基本训练的体育教育专门人才，2003年课程方案中培养的是复合型体育人才。各个高校根据国家不同时期的教学计划纷纷对本校体教专业培养方案进行修改，体育教育专业在培养目标上逐渐由单一化向多样化方向转型。但不同院校的培养目标并无明显差别，各院系之间也存在着明显的“同质化”现象，培养目标甚至是照搬课程方案中的原句。各体育院系人才培养目标区分度不高，在很大程度上导致所培养出来的人才只能是专业特色匮乏的通用型人才，专业特色无法彰显，同质竞争激烈。

中国在2015年全面放开二胎政策，这对教育行业是一个挑战，同时对体育教育专业确是一个利好消息。未来五年，入园入学人数逐渐增加，体育教师的需求量增大，人才市场份额增多，能够扭转日前体育教育人才过剩的局面。因此，高校体育教育专业应该抓住时机，对接社会需求，重新思考课程方案中描述的“复合型体育人才”的培养定位，当代应该培养怎样的体育教师？体育教师的职业定位是什么？适应社会发展，真正打造自己的特色。

2.2.2 实训室对接校外实行基地，促进知行合一

体育教育的实践教学内容越来越丰富，有实验、实训、实习、课程设计、创新制作。依托师范生专业认证，各院校必须建有技能实训平台，把技能实训平台打造成一流的仿真职业环境，模拟中小学教学环境，培养学生进入职业角色。各院校应把体育教育专业的专业见习、实习、实践教学、创业训练有机结合起来，教育教学实践基地与实习基地统一起来，打造一流实践、实验、实训平台。为学生提供实践教学课堂、实习提升培训、实际岗前转换，完成学生向教师的实际能力转换。在学校学习过程中，直接体验“知”与“行”的统一，促进教学质量的全面提升。

2.2.3 利用实践基地，提升教师“双师”素质

大部分学者提出，现阶段高校培养的体育师资与社会需求脱轨，其中原因之一是高校教师一直处于高等教育之中，不接地气，未能进入一线教学实践中。除学校体育学、教材教法类教师与教学前线联系紧密，其他学科教师对中小学课程改革，体育与健康课程标准并不完全清晰。各大高校在优势学科背景下都打造了自己的教师团队，教师团队依托教育教学实践平台建立“高校—实践基地”校校联合的合作模式，体育教育专业的专职教师轮流深入到教学一线，利用实训基地与一线教学环境接触，开展课题研究，聘请中学、教研机构和教育行政部门的优秀教育工作者到高校担任兼职教师，从事师资培养工作；实践基地学校利用高校专业水平提升前线教师理论水平，继续专业学习，这样才能共同培养一批具有较强专业技能和实践能力的双师型教师队伍，实现互惠双赢。同时高校还应把专业实践作为教师专业技术职务评审的条件之一，迫使高校教师提升“双师”素质。

2.2.4 教育教学改革对接国际视野，开展“协同教研”

全球化时代早就到来，哈佛大学的视频公开课早在十几年前就进入中国，而国内的北大、清華、复旦、上海交大及南京大学也已加入国际“慕课”平台。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中“鼓励学校优势学科面向世界，支持参与和设立国际学术合作组织、国际科学计划，支持与境外高水平教育、科研机构建立联合研发基地。”南京师范大学每年召开“南京青少年体质健康国际会议”，邀请全球知名教授举办论文报告会，开展讲座。南京体育学院每年邀请国外终身教授给本科生进行短期课程教学。上海体育学院邀请国外专家给研究生上课。高校的国际化互动非常频繁，除了国际会议与讲座，还可以合作办学，联合培养，建立国际教学科研合作平台，取得一批具有影响力的研究成果，开展“协同教研”，打造专业特色，加快专业发展。

3 结语

江苏省依托品牌专业建设对体育教育专业的人才培养目标进行重新定位，对培养方案进行优化，对培养规格进行梳理，对课程资源进行开发，对教学团队进行建设，对实训平台进行打造，计划通过一系列举措在建设周期完成后能成为全国同层次同类专业具有领先竞争力的学校。目前，体育教育专业培养目标同质化、培养模式一致化、课程设置陈旧化是本专业的共通问题，推动体育教育专业发展必须对培养目标进行明确定位，对培养模式进行改革，对培养方案进行优化，对课程结构进行调整，对教学支撑条件进行改善，紧密围绕本专业的建设目标，打造院校自身特色，全面推进素质教育，提升高校人才培养质量，促进体育教育专业的改革与发展。

参考文献

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