“双创”视域下移动互联应用技术专业创客教育研究

[摘 要] 在“大众创业，万众创新”的时代背景下，高职院校积极开展创客空间建设、推动创客教育发展，但是，在其推进过程中，仍然存在诸多问题需要解决。移动互联应用技术专业具有较强的实用性，有利于启发学生思维，培养学生的双创能力，为此，分析了在高职院校创客教育过程中，将移动互联应用技术专业建设和创客教育有机融合的思路和实施途径。

[关 键 词] 创客教育；移动互联应用技术专业；高职

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）30-0018-02

一、高职创客教育的内涵

随着我国创新创业教育的深入开展，创客教育已经成为我国教育事业发展的规划，并在2016年由教育部发布了《教育信息化“十三五”规划》，与此同时，由中共中央办公厅、国务院发布了《国家信息化发展战略纲要》，进一步明确了在教育领域进行创新的方针和政策。系列文件的出台反映了国家对创客教育的重视，创客教育正逐步融入高校创新创业活动中。

对于高职院校而言，有学者概括了高职创客教育的内涵是指在职业教育中基于创客空间，转变传统的教育理念，采用创新的教育方法，以激发学生的创新能力为出发点，强调学生是教育的主体，利用项目式教学法、体验式教学法等多种方法，培养学生的创新创业意识，开展创新创业方法教育的活动[1]。本文认为创客教育是跨多学科，基于工科、商科等多学科知识体系，以激发学生创新能力、培养创业意识为目标，以学生为主体，灵活运用不同的教学方法的教育活动。创客教育在高职院校的双创人才培养中具有重要作用。

二、高职院校开展创客教育存在的问题

在“大众创业、万众创新”的政策支持下，许多高职院校开始了创客教育尝试，湖南省具有代表性的有湖南铁道职业技术学院建立的“创客学院”、湖南机电职业技术学院打造的Fab Lab O Changsha（数制工坊）。《2017年中国大学生就业报告》显示，高职院校毕业生创业的比例正逐年上升，虽然有部分高职院校充分重视创客教育，但是在现阶段，中国的高职院校教育体系并没有真正和创客教育融合起来，尤其是和各个专业的衔接存在重形式、轻内涵的现象，高职院校开展创客教育存在的问题主要包括以下四个方面。

（一）对创客教育理念认识不足

研究表明，仅有2.31%的大学生表示非常了解创客理念、创客教育，大部分的大学生完全没有听说过创客教育或者仅停留在听说创客教育的层次上，在是否愿意成为一名创客的问题上，超过50%的大学生称“不清楚”，保持中立态度。在调研中，将近20%的大学生如果进行创业，会选择和自己专业无关的领域，同时，还有20%的大学生表示不确定是否创业。在对教师进行调研过程中[2]，表示对创客教育非常了解的不到1%，有超过50%的老师表示认为创客教育和专业建设之间不存在任何关系，大部分教师认为创客教育仅仅应用在中小学阶段，由此可见，创客教育的理念在高职院校中认识不足，认可度不高，尤其是创客教育和专业建设之间的关系，存在一定的误区。

（二）创客教育缺乏软硬件支持

培养学生的创新创业意识，让一名学生成长为真正的“创客”需要有相应的配套硬件和软件，目前，真正将学生成功培养成为创客的案例并不多见，究其原因，主要是缺乏软硬件的配套训练。

在硬件方面，开展创业教育需要购置大量的硬件设备，并以这些硬件为载体开展教学，这些硬件主要包括开源硬件、3D打印机、无人机、智能机器人等，并建设涵盖了不同专业的创客空间，这些硬件资源需要学校投入大量的资金、人力和物力。部分高职院校由于缺乏资金支持，虽然开展了创客空间建设，但是大部分只能开展简单的创客实验，无法满足学生的不同需求，不能经常性地开展创客大赛等活动，也无法聘请专业的创客团队来学校进行创客培训。

在软件方面，创客教育的开展不仅需要有硬件支持，还对教师提出了更高的要求，师资的培养、创客文化的构建成为创客教育的软实力。创客教育要求教师不仅具有专业能力，还必须有创新思维，同时，熟悉商科知识，具备创新创业意识，了解市场对产品的具体要求，产品商业化的路径，而目前普通的专业教师大部分都没有企业工作经历，仅仅熟悉专业知识，不具备创业经历，也不了解商业项目的运作流程，难以真正胜任创客教育，因此，必须邀请创客教育专家对这些教师进行创客教育的培养。调研结果显示[2]，目前开展创客教育的师资仍然极度缺乏，这种背景下，即使开展了创客空间的建设，也难以真正将创客教育落到实处，更难以开展创客文化的建設。

（三）创客教育缺乏有效的政策机制保证

2016年，教育部出台了《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化的指导意见》，其中提出要“有效利用信息技术推进创客空间建设、探索STEAM教育、创客教育等新的教育模式，使学生具有较强的创新意识”[3]。显然，我国政府已经充分认识到创客教育的重要性，但是，在实施过程中，各个地方政府和学校并没有明确的政策和机制来推动创客教育的落地。从目前湖南省高校中已经开设创客学院的高职院校来看，大部分学校选择在计算机学院、机电信息学院等工科类二级学院开展创客教育，事实上，创客教育是一个具有较强交叉性的教育模式，涵盖了工科、商科等多类学科，仅仅将创客教育局限在工科类专业是不利于双创人才培育的，与此同时，创客教育还需要学校行政部门之间相互沟通、协调和衔接，目前，并没有成熟的衔接机制保证创客教育的有序推动和开展。

（四）创客教育配套的课程和教材不足

创客教育是近几年在国内兴起的研究热点。调研发现，在高职院校开展创客教育过程中，教师和学生普遍反映的问题除了硬件设施不足外，就是课程和教材的开发无法满足实际需要。已有的教材大部分都是教师根据各自学校的实际情况自主开发的校本教材，在校本教材编制过程中，局限于某一位老师的知识领域，因此，和具体的专业、学科并没有真正统一融合，也没有充分考虑创客教育的特点，普遍存在教学设计陈旧、创新创意不足等问题。

三、高职院校创客教育在移动互联应用专业教育中应用的可行性

创客教育是涵盖了工科、商科等多学科的教育活动，对于移动互联应用技术专业而言具有先天的适应性。

目前，湖南已经成为移动互联技术创业的新型高地，百度、58同城等多家知名的移动互联企业近几年相继落户长沙，仅2015年全年，湖南省新成立的移动互联企业多达6000多家，2016年上半年，长沙移动互联网产业实现营业收入185.1亿元，2017年，湖南省纳入统计的移动互联网产业营业收入达845亿元，其中长沙市达750亿元，由此可见，移动互联应用专业具有良好的人才需求市场和人才培养土壤。将创客教育的理念运用到移动互联应用专业人才培养过程中，将课程的授课和真实的项目开发案例结合，并融入商业化的思维，在移动互联产品设计过程中，不仅仅考虑产品的功能，还进一步考虑产品的商业推广途径、商业价值、商业模式等内容，从而培养具有双创能力的优秀学生。

四、高职院校创客教育在移动互联应用专业教育中应用的实施路径

（一）在专业教学过程中培养创新思维

为了培养学生的创新思维，在教学过程中需要强调“以学生为主体”的教学理念。改变传统教学中教师传授型的教学方式，引导学生自主查阅互联网信息，获得数据资料，利用小组讨论的方式，开展“头脑风暴”，设计能实际应用的移动互联应用产品，教师在整个教学过程中，担任的是教学活动的方向把控、引导和评判，同时，应该加强和企业的沟通，最终产品设计是否符合实际需要，由企业方进行评判，保证评判结果更为真实。例如，在《安卓应用开发》课程中，采用和企业进行合作的方式，由企业出题，学生分组，按照产品的需求分析、概要设计、详细设计、产品开发、产品测试、产品交付使用流程开展教学工作，学生在APP产品开发过程中，可以在基础需求的基础上，根据实际应用增加创意，并在最终的产品评分过程中，增加创意加分项，鼓励学生在开发产品的过程中，注重创新能力的提升。

（二）在专业实训室建设过程中营造创客教育环境

创客教育的实施离不开创客教育环境的建设。高职院校建设创客空间需要有大量的资金、人力和物力支持，对于一个专业建设而言，不可能在创客空间建设完毕后开展创客教育，因此，在资金有限的前提下，可以利用现有条件，根据专业的实际情况，在專业实训室建设过程中营造创客教育环境。

对移动互联应用技术专业而言，可以利用目前市场上的开源硬件进行创客环境建设。移动互联应用技术专业培养的是既懂移动互联应用软件开发，又懂移动互联应用硬件控制的技术人才，即最终开发的APP产品可以实现对硬件的控制，因此，开源硬件是成本最低的训练工具[5]，在实训室建设过程中，购买开源硬件就可以基本上满足该专业创客教育的环境需求。移动互联应用技术专业的学生在《智能硬件开发》课程中，就可以利用开源硬件，开发实用的产品。

（三）通过校企合作打造创客教学师资团队

创客教育对师资提出了更高的要求，已有的教学队伍虽然学历职称合理，但是，大部分教师并没有企业工作经历，更没有商业运作方面的经验，因此，一方面要将校内教师送到企业进行培训和锻炼，另一方面利用校企合作，引进企业的专家组成创客导师团队，打造“专兼结合”的创客教学师资队伍。企业专家可以根据市场的变化随时对专业人才培养提出建议，也可以参与到教学过程中，让学生更快速地了解到前沿技术和商科知识，培养学生的创业意识。

五、结论

“大众创业、万众创新”是时代发展的趋势，作为高职院校教学一线的教师和教学管理人员，应该不断地思考，如何在这种大背景下，将专业建设和“双创”意识有机融合，进而培养符合社会需求的双创人才。文章分析了目前创客教育中存在的问题，并结合移动互联技术专业的建设，从创客教育和专业建设融合的角度提出了实施路径和方法，以期在节约成本的前提下，营造创客教育环境，培养移动互联应用技术专业学生的创新能力和创业意识。

参考文献：

[1]刘楚楠，陈瑜林.梅州高校大学生创客意识调查与教育策略研究[J].嘉应学院学报，2018，36（4）：80-86.

[2]刘小珍.高职院校创客教育模式探索[J].中国职业技术教育，2018（8）：82-86.

[3]教育部.教育部办公厅关于征求对关于《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》意见通知[EB/OL]，2016-03-20.

[4]胡赟.创客教育在教学中的应用[J].发明与创新（教育信息化），2016（8）：17-19.

[5]夏旭.基于开源智能硬件的移动互联应用技术专业教学改革[J].宿州教育学院学报，2018（2）：102-104.

[6]李菲，张润昊.高职“创客型”人才培养模式研究[J].职教论坛，2016（28）：18-22.