基于云课堂的高等数学移动混合式教学模式探究①

张恩路，秦琳

[摘 要] “移动混合式教学模式”就是将云平台、移动智能终端与课堂深度融合，以云课堂为学习平台进行“线上+课堂”模式的教学，体现互动、交互式的课堂环境，评价方式由结果评价向过程评价转变。针对高职院校高等数学课程的教学现状，探究基于智慧职教云课堂的混合式教学模式，最后通过云课堂教学班级与传统教学班级学生进行对比实验，验证了该教学模式的可应用性。

[关 键 词] 移动混合式教学模式；智慧职教；云课堂；高等数学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）09-0020-02

近年来，随着网络、通信技术的不断发展，我国已经进入移动互联时代。2018年1月31日，教育部印发了《教育部2018年工作要点》的通知，其中第四十条强调，深入推进教育信息化，启动教育信息化2.0行动计划，实施宽带卫星联校试点行动、大教育资源共享计划、百区千校万课信息化示范工程、网络扶智工程，推进智慧教育创新示范，普及推广网络学习空间应用，启动探索基于信息技术新型教学模式试点，推进职业教育专业教学资源库建设与应用。认定首批国家精品在线开放课程，实施信息技术与教育教学深度融合的变轨超车工程，推进高等学校课堂革命。移动互联网与教育的结合必将带来一场教育风暴，因此信息化教学将成为高职院校教学模式改革的前沿阵地。

一、高职院校高等数学信息化教学现状分析

高等数学是高职院校一门重要的公共基础课，对培养和提高学生的数学思维素质、专业技能以及后续专业课程学习等方面起着重要作用。目前高职院校的学生生源呈现多样化趋势，主要由参加普通高考录取的学生、自主招生、三加二分段（即中专加大专）等生源形式组成，而且参加普通高考的生源在逐年下降，其他形式的生源人数在不断增加。这些学生的高中数学知识参差不齐，差别较大，单靠课堂时间，学生很难掌握所学知识，加上高职院校删减高数教学课时，导致很多内容无法在课堂上讲透，学生对学习数学知识产生厌烦心理，失去学习信心和主动性。当前，高职院校信息化教学手段多以多媒体教学为主，以碎片化的微课及微信公众号推送教学资源为辅助，但缺乏学生学习过程相关数据的记录和分析，教师仅凭感觉对教学各环节进行自我评价和反思，无法满足学生个性化学习要求。部分高职院校拥有精品课程和精品资源共享课程的网络平台建设项目，但多数院校的高职高等数学教学资源没有达成共享。

近几年，智能手机、平板在各高校学生中普及率非常高，随着慕课、微课和翻转课堂的迅速发展，混合式教学模式越来越得到各个高职院校教师的青睐和广泛实践。云课堂是基于移动网络环境，为满足教师和学生课堂内外及时反馈教学互动和教学数据分析而开发的客户端APP。移动混合式教学模式颠覆了传统意义上的课堂教学模式，学生通过信息化移动终端在课下完成对微视频、课件、测试等资源的观看和学习，课堂时间主要进行教师与学生的交流、互动、指导等活动。云平台通过上传云端的数据如微课点击率、用时及作业正确率等数据进行个性化分析，帮助学生主动构建自己的学习体系，同时通过云平台老师对学生学习进行系统评价与反思。

智慧职教平台是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台。该平台的国家职业教育专业教学资源库项目建设成果可面向全社会共享，是省级校级以及企业资源库的建设成果；为各级各类资源库的集成共享和推广应用提供支撑服务；并为广大职业教育教师、学生、企业员工和社会学习者提供优质数字资源和在线应用服务；促进了职业教育教学改革，扩展了教育学的手段与范围，推动了学习型社会建设。平台构建了资源共享机制，为高职院校开通专属在线教学云平台，可以在职教云中构建属于自己的在线教学环境，并帮助教师整合平台资源和自由资源，为自己班级的学生开设专属在线课程，开展线上线下混合教学。

基于以上分析，本文以高职院校高等数学课程为例，探究基于智慧职教云课堂的混合式教学模式，从而推动高职高等数学课程信息化教学改革的发展。

二、云课堂应用实践探究

下面以天津轻工职业技术学院高等数学教学为例，分析云课堂的实施条件、探究云课堂在高等数学中的教学模式。

（一）云课堂实施条件

云课堂能够顺利实施的条件包括软件、硬件和师资队伍三个方面。软件方面，选用智慧职教云课堂学生端和教师端APP，以智慧职教云平台国家资源库优质资源为基础，根据我校学生学习现状和教师自有教学资源搭建了基于智慧职教云的移动端课程平台《高职高等数学》。硬件方面，每位师生自带一部智能手机，学校提供网络保证云课堂的稳定运行，要求学校服务器必须具有足够容量和并发能力。师资队伍方面，一是要求教师能够熟练操作云课堂每个模块功能；二是对高等数学课程的碎片化资源进行整合、设计，并不断更新云平台资源；三是要求教师课上能够掌握翻转课堂的教学能力，课下实时与学生互动。

（二）云课堂教学实施

以天津轻工职业技术学院在云课堂开设的高职高等数学课程为例，对云课堂教学进行实践。

1.云课程资源建设

进入智慧职教官方网站，网页版云课堂申请的教师教职工工号为001。教师端口编辑窗口为教师工作室，主要包括教学设计、公告、题库、作业和考试。“高职高等数学”这门课程以智慧职教云平台国家资源库优质资源为基础进行教学设计，根据人才培养方案和教学大纲内容整个课程分为七大模块，分别为函数、极限、连续、导数、微分、不定积分和定积分。针对每个模块的知识点和难点制作微视频和PPT，收集相关试题素材。天津轻工职业技术学院每年组织微课大赛，数学教师积累了丰富的视频制作经验，为课程的微课制作提供了师资保障。以智慧职教云平台国家资源库优质资源数学课程资源为主框架，辅助我校教师自由进行资料上传。

2.云课堂班级管理

以天津轻工职业技术学院电子信息与自动化学院2016级7个自然班学生为授课对象，根据創建班级模板整理学生信息，由云课堂后台工作人员创建班级。2016-2017学年第二学期该课程在线学习人数为346人。学生通过网络下载云课堂APP，利用手机号完成用户注册，加入已有的班级，也可以通过邀请码加入该班课。学生移动终端板块包括课件、活动、作业、公告和社区五个方面。课件每个章节包括微视频、课件、预习作业、课堂任务和测试题。教师移动终端板块包括课件、成员、公告、互动、作业、社区、设计等模块。互动包括签到、讨论、头脑风暴、提问和测验。

3.云课堂教学实施过程

以天津轻工职业技术学院电子信息与自动化学院2016级7个自然班学生为对象，通过云课堂教学模式学前调查问卷反馈，96%的学生认可并期待云课堂教学模式，90%的学生认为云课堂教学模式可以提高学生的自主学习能力和交流沟通的能力，可以提高学习效率，有利于知识体系的建立和提升。

根据单元教学设计将课前、课中和课后所需教学资源收集、整理和制作完成，并导入云课程。根据教案要求创建单元授课课前、课中和课后的活动、作业和测试题并按时发布。课中，首先用云课堂“签到”功能进行点名，然后与学生一起评价预习作业或测试。在云课堂的教学设计模块点击课件进行讲解，讲解过程中可以使用“互动”功能进行课堂互动。课堂练习环节，发布预先生成的测试题目，利用云课堂评价方式，完成对学生在测试环节的分析报告，并根据错误率进行有针对性的讲解。最后，发布预设好的作业以及布置下次课预习任务。课后，随时评阅学生作业，对云课堂后台生成的作业数据进行分析，以便反思和改进。

单元授课主要的教学流程包括课前预习、情景导入、知识探究、互动点评、课堂练习、知识总结和课后作业七个环节；教学过程中充分利用信息化手段，以问题驱动为主线，淡化理论，突出应用，实施教学做一体化教学设计，展开教学。

以定积分应用求旋转体体积为例实施云课堂教学实践。课堂分配分为情景导入、知识讲解、互动点评、课堂练习和知识总结五个方面，课前通过云课堂发布课前任务，和学生互动交流掌握学习动态。利用云课堂签到，掌握学生的出勤情况；展示云课堂中的预习作业完成情况记录，针对错题进行讲解；通过微视频实物演示几何体的特征，完成课前任务讲解；利用动画展示旋转体形成过程，引导学生探究旋转体概念；通过实物图片展示体积元素，利用数学软件模拟旋转体形成过程，让学生自主探究，总结元素法求旋转体体积的步骤；通过观看课堂微课视频，老师引导学生推导旋转体体积元素的表达式，并利用元素法推导体积公式，指导学生在云课堂上进行相关知识测试，根据测试结果有针对性地进行辅导；通过发布讨论及头脑风暴指令，学生进行激烈讨论，课上师生进行点评，突破本节重点。最后总结本节知识点，重点强调计算方法。通过云课堂平台在线测验、讨论、抢答、互动等环节，课上即时评分，实時监控学生的学习状态，最后公布综合成绩，完成课堂评价。

4.云课堂教学考核评价与总结

针对云课堂制定了科学的考核评价体系，考核评价由过程性评价和终结性评价组成。重点强化过程考核，占比由40%增到60%，增加云课堂在线辅助评测考核方式。通过云课堂教学实践，学生学习的积极性明显提高，云课堂讨论、头脑风暴的设计环节使师生、学生间的互动性增强，课堂上学生自主学习能力主导教学过程，学生在探究遇到阻碍时，创建头脑风暴，学生之间进行讨论，最后老师有针对性地点拨，实现“做中教”，在练习遇到困难时，借助云课堂在线资源，实现“做中学”。

三、云课堂教学效果反馈

为了验证云课堂教学的效果，笔者选取高等数学第五章定积分内容对两组学生的学习进行对比实验，两组学生选取同一个专业的两个班级，分别采用云课堂和传统授课方式，通过章节测验，云课堂授课班级平均成绩比传统授课班级高出约五个百分点。云课堂教学成绩的反馈结果验证了该教学模式的可应用性。因此，云课堂在高职院校教学中的实践与反馈，充分验证了该教学模式的可应用性。

参考文献：

[1]陈曦.基于雨课堂的高等数学混合式教学模式思考[J].现代经济信息，2017（8）：431.

[2]张恩路.基于移动互联网的高职高等数学微课程教学改革与研究[J].教育现代化，2017（38）：102-103.

[3]刘红梅，曲爱玲，刘斌.教育信息化之高职院校云课堂教学模式探究[J].北京农业职业学院，2016（3）：92-96.

[4]陈泓宇，刘祖萍.基于移动教学APP的高职云课堂教学模式初探[J].四川职业技术学院学报，2016（6）：126-128.