ESP教学在艺术类高职大学英语中的探索研究

马丽娜

[摘 要] 在新时代社会发展的形势下，传统的大学英语教学模式已无法满足社会对复合型人才的需求，特别是以职业为导向的高职院校。ESP（专门用途英语），即与某一特定职业密切相连的课程模式应运而生，并逐渐在职业教育领域发挥着重要作用。以艺术类高职院校为背景，旨在尝试探索在传统大学英语教学中引入ESP教学模式，为高职大学英语教学改革提供参考。

[关 键 词] ESP模式；大学英语；艺术类高职院校

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）30-0144-02

一、专门用途英语（ESP）简介

与一般用途英语EGP（English for General Purposes）相对应，ESP（English for Specific Purposes）即专门用途英语，是现代语言学家与教育家提倡推行的一种新的英语教学模式，也是目前大学英语改革的题中之义。专门用途英语是指与某一特定职业与学科相联系，以培养能熟练掌握相关专业领域语言技能为导向，强调语言交际功能的学习理念和教学方式（Hutchinson，1987）。Jordan（1997）以学习者使用语言的环境与目的为标准，将专门用途英语划分为职业英语（EOP）和学术英语（EAP），职业英语指在某个特定行业领域实际应用的目标语言，如酒店英语、旅游英语、幼儿园教师英语等；而学术英语主要呈现特定学科行业领域学术性理论性的语言，如工程英语、金融英语等。与传统英语教学相比，专门用途英语具有三个显著特征：一是以学生实际需求为导向。更加注重学生运用语言能力的培养，关注学生需求，在需求分析的基础上制定并采用相应的教学内容和方法。二是教学内容与职业行业相关。教学内容不再局限于基础词汇语法的讲解，而是将语言本身同行业特定的语境相联系。三是教学理念与学习方法不同。教师教学目标明确，学习者学习目的强。因此，ESP是更适合高职院校大学英语教学的课程模式。

二、艺术类高职大学英语教学现状

以艺术教育为特色的艺术类高职院校，与普通高职院校一样，在教学中存在一些共同的问题。第一，教师教学理念落后，方式单一，教学仍以传统的“满堂灌”为主。教学主要针对词汇、语法、句子本身的讲解，忽略了语言实际运用能力的培养，教师处于主导地位，学生学习被动无兴趣。第二，学生英语水平低，基础差。学生学习兴趣不足，到课率差，甚至出现“手机课堂”“睡觉课堂”，或对课堂信息照搬照抄，缺乏创新思维能力。第三，高職院校对大学英语的重视不够，投入不足，激励教师改革教学模式的机制不完善。大学英语作为高校公共基础课，与专业课程相比，往往被边缘化，只是以期末成绩或A/B级等级考试作为对教师、学生的评价标准。因此，大学英语呈现出教师应付期末考核，学生应付期末考试的恶性循环。这些问题都制约着高职大学英语教学质量的提高。而艺术类高职院校相对于普通高职院校，在教学中呈现出其自身独有的一些特征。

（一）学生构成不同

艺术类高职院校不仅有普通中学的文化考生，也包含大量艺术类中职院校中的艺考生和普通中学的艺体生。文化考生有一定基础，对英语学习有一定的认识与兴趣，是课堂的主要参与者；而艺术类考生英语基础差，对英语毫无兴趣，到课率低，课堂参与度不够，这类学生是“麻木课堂”的主要呈现者。而大学英语的课堂大都是多专业的混合课堂，因此如何应对处理不同层次的学生成为艺术类高职院校大学英语课堂亟待解决的一大难题。

（二）课程设置不同

艺术类院校采用半天专业半天文化的课程设置，因此，有效的课堂英语学习时间相对减少，课中基本只能完成对语言本身的讲解，而知识点在特定行业领域中的实际使用很难使学生真正涉及，与学生各专业相关的专门的英语实践课更成为空谈。而这也成为影响英语语言输出效果的一个重要因素。

（三）艺术类学生英语学习思想狭隘片面

由于大部分艺术类考生文化基础差，对所学艺术类专业有较大兴趣，加之艺术类学生性格特征明显，导致这部分学生往往对英语学习不重视，认为只要专业好就够了，是高职院校英语“无用论”的坚定拥护者。这种狭隘片面的思想直接导致了这类学生所在的大学英语课堂的“手机乱象”与“睡眠之风”。

（四）英语教师专业培训欠缺

艺术类高职院校更加注重专业教师的技能训练和提升，往往将大量资金和精力投入到专业建设中，积极为其提供大量的校内校外培训提升平台，而对大学英语基础课教师的关注相对较少。这使得英语教师获得感不强，主动提升自身业务水平的积极性不高。

三、ESP教学引入大学英语的重要性与必要性

（一）大学英语教学改革，是提升大学英语教学水平的题中之义

蔡基刚教授认为，改革后的大学英语应定位于专门用途英语的教学。大学英语作为公共基础必修课，是各高校不可忽视的一门课程。而从教育部出台的纲领性文件《高等学校大学英语教学指南》中不难看出，大学英语课对专门用途英语教学模式的引入做出了明确要求。大学英语教学应致力于培养学生在工作中应用目标语言的能力，注重语言文化内涵和人际功能意识的养成，这正是专门用途英语教学旨在达到的目标。

（二）培养适合行业发展需要的多层次复合型人才的需要

新时代对人才的需求是国际化全球化的，是否具备熟练的行业英语是人才核心竞争力的重要组成部分。ESP是一种内容驱动的教学模式，听、说、读、写、译五种语言技能的传授能迎合学生实际需求，采用的是与之相适应的教学方法。这种体现个性化的教学不仅是大学英语改革的发展理念，更能与未来行业发展对复合型人才的需求相得益彰。因此，学生能否运用所习得的语言服务于专业学习和工作交流便成为评判大学英语教学成败的标志。

（三）转变教师教学模式，是转变学生学习模式的需要

大学英语中引入ESP教学，教师不再一味灌输知识，疲于完成繁重的教学任务，而是将教学重心转移到关注学生的专业与职业需求上，探寻以需求为中心的教学法，将静态的课堂动态化。再者，学生从被动的知识记录者和课堂旁观者转变为能主动依据专业需求参与课堂的自主学习者，更有利于学生学习能力的培养。

四、ESP在艺术类高职大学英语教学中的突出问题

（一）对专门用途英语的认识不足

传统教学观点认为，大学英语即是通用英语的教学，适用于所有专业的学生，而专门用途英语是各系部的专业课，因此，在传统的课程设置中，大学英语课程主要集中在大学一年级，由公共教学部负责实施，教学内容多以基础的词汇语法翻译为主。而与行业领域相关的专业英语的教学则与大学英语割裂开来，由各专业部分负责教学。这种认识导致了学生的英语学习缺乏连贯性与延续性，不利于学习兴趣的激发。

（二）师资队伍能力不够

ESP教学对教师的各方面素质与双语能力有较高要求，承担ESP教学课程的教师应具备语言和专业两方面的能力，既要有扎实的外语功底，又要熟悉专业知识。但传统教学模式理念下的教师大都外语基础好，但欠缺专业知识与相关经验，在教学中不能有效地结合学生的职业需求。同时，目前承担ESP课程的要么是传统的大学英语教师，要么是专业课教师，由于缺乏系统的ESP教学经验以及备课压力大，ESP课大多演变成了专业词汇句子的语法翻译课，这便与ESP以学生需求为导向，关注学生语言实际运用能力的要求相悖离，无法达到预期的效果。

五、关于ESP在艺术类高职大学英语教学中的几点建议

（一）树立对ESP的正确认识

要科学有效地引入ESP教学，首先就要树立对ESP的正确认识。ESP与基础英语教学并不冲突，是英语教学的两个不同层面。英语教学应分为基础、提升和发展三个阶段，传统的大学英语教学主要针对的是基础层面的教学，ESP教学更多的是侧重在语言的情景应用与特定行业领域相联系的语言输出上，因而更能满足社会对复合型人才的需求。同时也必须认识到，ESP不是专业课，只是英语教学的较高层次，仍然属于大学英语教学的一个分支，更具有实用性和针对性。

（二）分层教学，分类指导

艺术类高职院校学生英语基础参差不齐，不能一概而论，课堂教学不能“一刀切”。教师应充分考虑学生英语水平的差异性，分层备课、授课，分层测试、评价，尊重个体差异，用科学的手段和发展的眼光充分调动学生的积极性，使各层次学生得到最大限度的发展，鼓励有利于分层教学的校本教材开发。对于基础较差的学生以基础教学为起点，逐步过渡到ESP课程教学；而对于有一定基础的学生可以直接采用ESP课程教学，最大限度上使学生在真实的职业情境中熟练掌握并运用英语交流、工作。

（三）改革课程设置，优化评价体系

由于传统课程设置中基础英语教学同ESP教学的关系被割裂，英语教学缺乏连贯性。因此ESP教学的引入就需要变革传统的课程设置，将大学英语课程分为以语言知识传授为主的基础课和以语言在特定环境中的实际运用为主的ESP课，并分别在低年级与高年级开设。同时，优化传统的以考试成绩为导向的评价体系，将学生能在行业工作中熟练运用英语交流作为考核教学成效、评价教学模式优劣的主要标准。

（四）加强师资队伍建设，提升教师素质和能力

高职院校ESP教学面临的最大问题就是教师队伍的建设问题。目前，国家对ESP教学越发重视，部分高校已建立与ESP相关的硕士研究点，专门培养具有ESP专业知识与技能的教师学者，进一步规范了ESP教学。传统的教师队伍中具备ESP教学理念与经验的较少，因此校方应鼓励英语教师积极参加国内外ESP教学研讨会，进入高校ESP研究点深造，引导英语教师学习了解院校各专业课程目标和就业方向，促进英语教师同专业教师的交流合作，着力培养一批英语基础好、专业知识强的英语教师队伍。

总之，全球化背景下，国际社会对职业人才的需求是全方面、多层次的，这也是艺术类高职院校人才培养的目标与要求，因此，艺术类高职院校大学英语课程应引入ESP教学，开设有专业特色的ESP课程。不过如何科学有效地实施ESP教学，还需要进一步探索与研究。

参考文献：

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[3]谈忠贞.大学英语教学引入专门用途英语（ESP）的思考[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2016（3）：160-164.

[4]王守仁.全面、准确贯彻《大学英语课程教学要求》深化大学英语教学改革[J].中国外语，2010，7（2）：4-7.

[5]Hutchinson，T.& A.Waters.English for Specific Purposes[M]. Cambridge University Press，1987.

[6]Jordan，R.R.English for Academic Purposes：a guide and resource book for teachers[M].Cambridge University Press，1997.