高职学生素质教育内涵目标与实践路径探索

张涛

[摘 要] 素质教育自20世纪80年代提出和实施以来，普通高校以及中小学阶段的教育无论从学术研究还是实践路径都取得了较大的发展。高等职业教育作为一种新的教育类型，虽然也推行了素质教育改革，但整体上学生素质教育发展仍然存在诸多现实问题需要解决。为了促进高等职业素质教育的发展建设，以高职学生素质教育内涵目标与时间路径探索为研究课题，首先论述高职学生素质教育内涵与目标，然后就当前高职学生职业素质教育存在的问题进行分析，在此基础上，指出高职学生职业素质教育实践路径。

[关 键 词] 高职学生；职业教育；素质教育；内涵目标；实践路径

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）30-0156-02

推行高职学生素质教育改革既是我国社会经济建设快速发展的需求，也是高职院校学生职业发展不可缺少的基本条件。21世纪是科学技术飞速发展的信息时代，要求高职院校培养出兼具国际化、社会化、高素质、创新性的人才，这也是高职学生素质教育的特点，但是当前我国高等职业素质教育改革无论从高等职业教育这种新型教育类型出发，还是从高职院校素质教育研究和推行时间来说，其本身固有的诸如教育观念、教育体制、人才培养模式对于当前高等职业发展形势和素质教育改革要求来说都存在严重的滞后性，由此对高职学生素质教育内涵目标分析，探索实践路径对高职学生职业素质教育推行改革有着重要的现实意义。

一、高职学生素质教育内涵与目标

（一）高职学生素质教育内涵

首先，关于“素质教育”的概念表述很多，由于高等职业教育的职业素养的特殊性，可以把高职院校学生的素质教育简单地划分为一般素质（或者说基础素质）和特殊素质（或者说职业素质）。其中，一般素质是高职院校学生工作生活的必备条件，是生而为人的最基础素养，包括道德觉悟、文化基础、身心素质、基本职业能力等内容，它是进行职业教育和辅助完成职业知识和技能学习的基础。职业素质是相对于职业教育而言的，具体来说既包括从事任何职业都应该具有的基本职业素质和关键职业素质，比如交流能力、信息素质、团队协作、自我学习管理等，同时也包括学生从事具体职业所应该具备的专业知识、专业能力、职业情感、职业价值以及职业道德等内容的专门职业素质。由此，高职学生素质教育是一种以从事任何职业的通用性素质为基础，着重培养学生职业发展所需的专业性素质为重点的综合素质培养的教育活动。

其次，讲到高职学生职业素质教育的内容，就会涉及高职学生职业素质教育如何分类的问题，关于其分类依据有很多，在这里我们主要把高职学生职业素质教育分为职业道德素质教育、职业技能素质教育和职业精神素质教育三个方面。具体来说，职业道德素质教育是职业道德价值观念和职业理想、职业态度、职业良心、职业信誉等的结合体，通过课堂教学引导以及社会实践活动刺激和培育，是培养学生职业道德素质教育的最主要内容。职业技能素质教育主要指学生对专业知识和技能的实践操作技能，近些年受到终身学习理念以及社会经济转型建设需求的影響，加入了学生创新技能素质以及学生自我学习意识和能力的培养等方面的内容。职业精神教育是当前高职学生素质教育改革探索中极度发扬的素质教育形式，也是当前创新教育、现代技术教学革新中不可或缺的组成部分，其主要涵盖了创新精神培养、团队合作精神培养以及爱岗敬业等社会主旋律方面的相关内容。

（二）高职学生素质教育目标

高职学生素质教育目标是高等职业教育改革的核心内容，构建高职学生职业素质教育目标既要与高职人才培养规划目标相适应，符合各专业在职业道德、职业技能、职业精神等方面的现实建设需求，同时也需要从地区经济建设出发，从学生就业导向出发，侧重社会建设发展需要，符合未来高等职业教育发展趋势，特别是未来社会发展趋势的考量出发。既要服务于地方政治经济文化，也要注重相应实施环境的变化，把高职素质教育培养成师资队伍配套完备，注重网络教学资源优质化，职业素质教育学习平台共享使师生能广泛认可和从容接受素质教育目标。

二、高职学生素质教育存在的问题

提到我国高等素质教育改革，尤其是高职学生职业素质教育改革的问题，总会对当前教育领域纷繁复杂的关系问题、利益问题以及表行的体制问题、观念问题大伤脑筋。高职院校学生素质教育以及素质教育内涵式发展的扩展或许有一条可行的道路，由此，当前摆在高等职业素质教育面前的突出问题即是高职传统教育理念的根深蒂固，造成高职学生素质教育定位落后于现实社会的发展需求，教育模式创新改革动力不足，导致当前高等职业素质教育实践探索路径险窄。虽然高等职业教育是新型的教育类型，但由于缺乏教育环境和教育体制的支撑，使高职院校依然受到功利应试教育模式的摆布。其主要体现在：

（一）过于重视科学素质教育，轻视人文素质教育的价值

在科学技术盛行的时代背景下，科技应用成为教育的主题，我国历经百年屈辱，从始至终学习和宣扬的都是科学素质教育。在高职教学活动中过于重视课堂教育，把更多的教育资源集中到书本知识上，而且这种科学知识和技能的学习没有一个实践应用的教育环境做支撑，导致重视科学素质教育和科学知识应用的假象。

（二）教学目标单一，没有特色

高等职业教育人才培养目标应该定位在创新应用型人才上面，但是高等职业教育从一开始就借鉴甚至可以说是照搬普通高校教学要求和人才培养模式，导致“职业”这一最为重要的特色没有体现出来，造成当前我国高职学生职业素养学术研究能力低于普通高校学生，技能实践能力又弱于中职中专学生的窘迫处境。

另外，由于教师授承于传统教育环境和教育模式下，虽然国家极力鼓励高职院校进行教学改革创新，但是由于现行教育体制的滞后以及教育管理体制的威慑力，即便有心，也无从施展。

三、高职学生素质教育实践路径

（一）把握好当前高职学生职业素质教育的大好形势，革新教育观念

在当前社会分工日益细化，社会各行各业技能岗位要求逐渐明确的发展背景下，要把握好当前国家对高等职业教育高度重视的大好形势，以《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》为指导，培养具有优良政治素质，符合地区经济建设需要的德、智、体、美等方面全面发展的一线高素质技能应用型人才。具体来说，一方面，转变当前急功近利的办学心态。放眼未来、审时度势，既不能丢掉教育的现实性和实用性，也不能够陷入应试教育和过于重视科学素质培养的泥潭。树立以人为本的教育理念，把科学教育与人文教育融合起来，既注重人才素质培养观念下科学知识和技能的正确方式，也要回归到实现人性解放和实现人的价值的人文教育上来。

（二）积极探索高职学生职业素质教育新模式

当前我国高职院校学生职业素质教育的变革瓶颈既在于人们对职业素质教育整体模式认同观念上，也在于高职学生职业素质教育新模式的有效实施上。变革必然是水与火的碰撞，但旧事物必然会在这种碰撞中逝去，由此首先要解放思想，敢于创新，勇于革新，有革新的“质量”。其次，强化师生职业素质教育理念的认识，高职院校职业素质教育改革离不开师生这两个教与学的主体，因此要积极培育现代高等职业素质教育的“执行者”角色，运用先进的教育技术和教育方式加快这种体制性的变革速度。最后，积极发挥高职院校与企业的联动作用。企业是培育现代理念的“温室”，高职院校要探索新模式离不开与企业的合作与交流，推动校企合作，进一步发掘其在高职学生职业素质教育模式探索中的作用。

（三）明确高职学生职业素质教育内容，有层次、有目标地开展教学活动

高职学生素质教育内涵目标要切实放在教学活动中才能够实现，因此，要确保高职学生职业素质教育内容与教学体制的对应關系，突出重点，统筹兼顾，实现学生职业道德素质、技能素质等素质要求的全面发展。具体来说，建立课程教学、校园文化活动、社会实践活动等多层次、有目标的人才教育体系，比如，第一课堂课程教学活动上结合专业学科的人才培养规划，重点培养人文科学知识、思维方式以及职业技能素质，在校园文化活动上着眼于学生职业综合素质的培养，切实把学生未来工作及现实生活学习中使用到的职业综合素质体现在校园文化活动中来，第三课堂社会实践上注重提高学生社会实践能力以及职业精神素质教育，在一、二、三课堂教学体系建设中突出重点，突出专业性，强调职业道德性培育。

我国高职学生职业素质教育理论体系构建和实践路径探索是一项长期的系统工程，需要我们共同努力才能够慢慢改变当前教育体制、观念、模式等落后的局面。因此，我们首先要保持清醒的头脑，把握好当前高等职业素质教育发展的大好形势，变革观念，革新教育模式，科学制定高职学生科学素质教育发展方案，把学生人文素质教育切实引入和落实到高职人才培养体系中来，以市场需求和就业为导向，以学生为本，推进高等职业教育学生职业道德、职业技能、职业精神以及综合素质的全面发展。

参考文献：

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