对边疆少数民族地区中职语文教学的思考

陈荣

[摘 要] 中职语文课程在学生所学的知识当中占有非常重要的地位，但是在少数民族地区，由于中职学生的综合素质普遍较低，语文教学目标的实现难度就较大。就边疆少数民族地区语文教学的现状、问题及改进的对策提出看法。

[关 键 词] 中职；边疆少数民族地区；语文；对策

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）30-0081-01

中职语文课程在学生所学的知识当中占有非常重要的地位，《中等职业学校语文教学大纲》中就明确指出：“语文是学生必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性的课程，既是一门基础课，也是一门工具课。”作为中职语文教师，更应努力培养学生的语文综合素质以及提高学生读、写、说的能力，进一步丰富学生的语文素养。但是在少数民族地区，由于中职学生的综合素质普遍较低，语文教学目标的实现难度就较大，所以语文教学就必须因材施教，改变以往的教学方法，真正实现语文教学效果的提升。笔者在边疆少数民族地区从事中职语文教学，就语文教学的现状及改进的对策提出自己的看法。

一、少数民族地区中职语文教学的现状

从学生的生源来看：近年来，新疆高中教育采取普职分流政策，此政策改变了以往职业学生生源少的现象，为职业学校提供了相对充足的生源。但大家都清楚，这些学生都是考不上高中的弱势群体，他们的文化素质相对比较低，学习能力相对较差，学习习惯不太好，对语文学习的积极性不高。有部分少数民族学生汉语水平不太好，他们的语文水平只停留在基本的交流水平上，阅读及写作能力就谈不上了，这给语文教学带来了很大的挑战。

从学生民族成分来看：新疆这两年的中职学生中，民族学生的比例占到75%以上，学生学习语文的基础比较低。班级出现了两极分化的情况，少数学生水平还可以，大部分学生语文底子很差。

从学生的重视程度来看：很多学生从入校开始，就明确自己的目标是为了学一技之长，所以在学习过程中过多重视专业课程的学习而忽视语文课程的学习，觉得语文学好学不好关系不大。尤其是理工专业的学生尤为突出。

从学习的成效来看：语文学习不像其他的课程，只要花费点工夫就能收获很明显的学习效果。语文的成果体现在平时的言谈举止及素养上，语文学习是日积月累的过程，但是我们的学生体会不到，一味用分数来衡量自己的学习成效。感觉学习了，但是成绩不好，时间久了厌学语文，提不起学习语文的兴趣。

从教师的教学方式来看：部分中职语文教师形成了一种定势思维，还是按照传统语文教育的方式来进行教学，语文课堂除了朗读就是分析，比较枯燥，提不起学生学习的兴趣。殊不知，大多中职学生因学习习惯的欠缺，最头疼背诵、写作，可以说是“谈语色变”，如果不改变教学方式，一味按照九年义务教育目标进行语文教学，就会导致教师教得累，学生学得累的结果。

二、提高少数民族地区中职语文教学效果的对策

如何改变边疆少数民族地区中职语文教学存在的这种现状，笔者一直在探索，现就本人的教学体会与同仁们分享：

（一）培养学生学习语文的兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。要使学生学习有兴趣，那就要在特色上下工夫。首先，语文教学要彰显职业教育特色。很多中职生因长期在国民教育中学习成绩较差，会受到老师同学的忽视，缺乏自信。教师在教材的处理上要更好更恰当地强化德育教育，立德树人是中职学校教育的重中之重，语文作为中职教学体系中的一门基础课程，也应该将立德树人作为根本任务。教师要善于寻找中职语文教材当中的德育启悟点渗透德育，树立学生的自信心，有了自信心，学生才能更好地学习。其次，在教学内容的选择上要贴近学生，让学生认识到语文学习与职业的密切关系。例如，在幼师专业的教学中，我从入校起就注重普通话、幼儿故事的训练，长此以往，学生在此方面有了很大的长进，在学校组织的技能大赛中获得了荣誉，学生尝到了甜头，学习语文的积极性有了很大的长进。在理工专业的教学中，注重口语交际的训练，学生处理人际关系的能力得到提升。学生从语文学习中有了成就，学习的积极性就有了很大的提高，对语文学习也产生了浓厚的兴趣。

（二）采用灵活多样的教学方法

中职语文课的教学重在教师形式多样的方法来吸引学生，激发他们学习的兴趣。这就要求语文教师要积累丰富的素材，还要有幽默风趣的表达，引导学生成为课堂活动的主体，改变以往教師“一言堂”现象，还要通过开展丰富多彩的语文综合实践活动，让学生“动”起来，“说”起来。堂堂有亮点，堂堂出精彩。时间久了，学生因喜欢语文教师而喜欢语文，所谓“亲其师，信其道”。

（三）建立多类型的考核评价体系

九年义务教育评价语文成绩就是一张试卷，给学生的印象就是语文不好学，考试把握不住重点。对中职生来说，语文教学既要遵循语文教学规律，同时又要发挥促进学生的“终身发展”的整体功能，那就要改变考核评价体系，注重学生的能力考核，让学生意识到只要自己严格按照要求学习语文，考试过关是没有问题的，转变学生怕语文的现象。考核中注重学生的专业能力测试，采用笔试和口试相结合的方式，例如幼师专业，根据学生上述特点，考核分为学生考勤、课堂表现、口语交际、平时作业、卷面成绩五项，占不同的比例，这种多方位的评价促进了学生学习语文的积极性。

总之，俗话说：“教无定法，贵在得法。”少数民族地区中职语文教师，教学中除了以大纲为准则外，更要强调“以学生为主体，以就业为导向，以丰富学生的语文素养为目标”的中职语文教学理念，探索更多、更好、更实效的教学方法，体现职教特点，最大限度地优化语文教学成果。

参考文献：

[1]韦江莲.浅谈少数民族地区中职语文教学的现状及对策[J].大众科技，2010（11）.

[2]覃锦旭.试析在中职语文教学中如何渗透德育[J].名家名作，2018（2）：34.