高职基础化学理论课程教学方法的探索

曾思钰

[摘 要] 基础化学是高职院校药学类专业的基础课之一，是一门实用性很强的学科，是理论与实际高度结合的学科。为学生后续的专业课学习奠定了坚实的理论与实践基础。基于学生生活实际，在理论教学中设计了不同的教学方法，提出基础化学教学策略，通过图文联系法、动漫结合法、创设情境法、问题教学法，将基础化学课程中理论内容与实际相结合，引导和帮助学生理解和记忆知识点，以激发学生的学习主动性、对问题的探究欲，让学生学会从生活中发现化学，从化学中发现生活。

[关 键 词] 基础化学；教学方法；高职

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）06-0169-01

基础化学是高职院校药学类专业的基础课之一，是理论与实际高度结合的学科。作为一门理论性较强的学科，教师需要在教学设计上狠下工夫，在教学过程中运用不同的方式和技巧，激发学生的学习兴趣，提升学生自主思考的能力，避免使学生在课堂上感到枯燥，提不起兴趣。通过近几年的高职院校基础化学理论教学，笔者发现高职院校的学生普遍学习被动，自主思考能力弱，习惯了“填鸭式”的学习方式，对实践操作的兴趣大于理论学习，而对理论学习普遍感到困难，理解能力不强。

笔者基于学生生活实际，在理论教学中设计了不同教学方法，提出基础化学教学策略，通过图文联系法、动漫结合法、创设情境法、问题教学法，将基础化学课程中理论内容与实际相结合，引导和帮助学生理解和记忆知识点。以激发学生的学习主动性、对问题的探究欲。学会从生活中发现化学，从化学中发现生活。在设计基于生活实际的基础化学教学策略的整个过程中，要使学生成为教学过程中的主体，参与教学，使其成为学习的主导。如何在整个教学设计的实施中让学生积极参与，是教学实践中值得反复深究、反复探索的课题。

一、结合图文创设问题情境

比如，在讲授“溶液的依数性”时，讲授溶液的蒸气压概念，引出溶液的蒸气压下降现象是溶液的依数性的第一个内容，溶液的沸点升高，溶液的凝固點降低，学生很容易忽略“下降、升高、降低”而将溶液的蒸气压、沸点、凝固点三个概念混淆成溶液的依数性。

这时，老师可以一笔一画地画出一条折线（如上图），并伴随讲解帮助学生理解及记忆：边画边讲解折线的方向与溶液依数性的关系，通过反复讲解，学生疑惑的表情将会变成释然一笑。通过图文联系法，引导学生将知识点与图文结合，帮助学生记忆，可以将对应“蒸气压下降”的第一条折线标记成红色，突出蒸气压下降是溶液依数性的本质。启发学生在今后的学习过程中运用类似的方法，提高对知识点的理解及记忆能力。

二、基于儿时生活创设问题情境

高职学生在中学时期已经习惯被动式地接受知识，任课教师不要一味地把知识灌输给学生，而是要在课堂上积极与学生互动，多用学生感兴趣的话题引入知识点，将化学知识与生活相关联，帮助学生理解与记忆。比如，在讲授“化学平衡是一种动态平衡”时，如何帮助学生理解“动态平衡”？

首先提问：“大家儿时玩的跷跷板，要怎样才能达到平衡？”引发学生思考，并激起学生兴趣。当跷跷板两边小朋友的重量相等时，跷跷板就会平衡。那么化学平衡也是如此，当反应物的消耗和生成物的生成速率相等时，反应达到平衡状态，就像是跷跷板两边各坐了5个体重相等的小朋友，左边的2个小朋友跑到右边，要使跷跷板达到一个动态平衡，右边同时需要有两个小朋友跑到左边，循环往复，形成一个动态的平衡。因此，动态平衡即是反应物与生成物之间不停交换且保持平衡。

三、联系生活经验创设问题情境

比如，在讲授“红细胞在等渗、低渗、高渗溶液中的形态”时，联系生活中输液的经历，如护士在给患者输液换药时，有时会特意强调，这瓶药可能会有点痛？为什么会有点痛呢？因为药液为高渗溶液，输入人体内，红细胞无法维持正常的生理形态，从而使我们感到疼痛。当我们身上有伤口，用自来水冲洗的时候，感受到痛，也是因为，自来水与人体血浆不等渗，因此使我们感到疼痛。

将不同的教学方法贯穿至基础化学的教学过程中，激发学生兴趣，引导学生思考，帮助学生理解，加强学生记忆。提高学生的自主学习能力、创新能力，善于发现生活，发现化学，发现生活与化学之间的联系。在基础化学的教学始终贯穿一些与教学内容相关的生活化学来和学生日常生活中的物质相联系，既丰富了教学内容，又调动了学生学习的积极性，同时培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的实践能力，引导学生依照自己的生活经验以及现实生活中的相关元素来理解基础化学。

参考文献：

[1]杨伟，章云冉，杨本宏，等.有机化学理论课程教学方法的研究与探索[J].广东化工，2015，42（6）：195-196.

[2]张丹，李君华，唐克.分析化学教学中问题教学法的应用[J].辽宁工业大学学报，2015，17（2）：141-142.