基于翻转课堂的“财务会计”教学改革研究

刘丽娟

[摘 要] 在互联网和多媒体等信息技术和教育不断融合的背景下，财务会计作为普通高职院校财管、会计等专业的必修课程成为教学应用中的热点话题。该课程旨在从理论和应用两方面来提高财务会计专业学生的能力，利用翻转课堂来达到更好的教学效果。

[关 键 词] 财务会计；翻转课堂；教学改革

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）21-0086-02

一、引言

财务会计是按会计准则和会计制度的要求，对过去已发生的经济活动通过记账、算账和报账等专门方法向单位外部关系人提供单位的财务状况、经营成果和资金变动情况等有关信息的会计，它侧重于过去信息，为有关各方提供所需数据。但传统的财务会计教学中是以老师为主体，课堂上依旧是老套的“老师为中心演示，学生周边围观记录板书”的方法，学生缺乏学习的主动性，绝大多数学生并不能及时理解和掌握教学内容。

而当前翻转课堂的理念已经进入越来越多的高校，并在全球范围内形成教育教学改革的新浪潮。翻转课堂就是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，学生先在上课前根据自己习惯和能力学习由老师提供的以教学视频为主要方式的资源，然后在课堂上与老师共同解决问题或探究案例的协作交流式的教学模式。这种教学模式的优点首先在于学生可以自主掌控学习进度，根据自己的节奏观看视频讲解，不必担心跟不上老师讲课的节奏或者听不清楚老师的课堂宣讲。其次，增强了学习中的互动性，由于老师的角色已经转变为学生的教练，不再是单纯的讲授者，学生和老师间有了充分的交流，老师可以充分回答学生的问题并可以对每位学生或学习小组进行个性化按需指导，使学生可以愉悦高效地掌握自己的学习进度，也提升了自主和合作的学习能力，老师也能充分展示自己的才华，发挥自己的能力，并总结学生提出的问题，在后面的授课视频录制过程中做好预案。

二、财务会计课程教学现状

从课程教学内容来看，《财务会计》课程所使用的教材基本上是围绕着资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润六大要素具体项目展开，以会计报表的编制为终结，详细说明了企业生产、销售及利润分配等环节核算的基础原理和方法，课程编制上属于面面俱到、条款偏多却又难以突出重点，加上我国会计核算准则修订频繁，造成财务会计的教学内容也在不停地修正，影响了教学内容的稳定性、连续性。

（一）从教学方法看传统教学依然是以教师为重，以教科书为依据的“填鸭式”教学

老师口述或者板书即为一笔业务，学生只能凭空想象业务类型和操作，只能照猫画虎地去记笔记，缺乏自我思考时间，思维僵化，造成学生只会固定套路的业务处理，而缺乏在实际工作中变化万千的适应性及面对会计准则更新时自我更新。

（二）在传统教学方法中，学生间除了抄袭作业外合作机会较少

课堂上老师只是做课件的演示，学生只能按照老师的要求去做作业，学生间除了抄袭作业外合作解决问题的机会较少。但是当前独立企业都是基于网络环境下使用ERP软件进行会计业务处理，而集团企业或跨国企业更是通过网络平台采取财务共享处理模式进行业务处理，学生如果在课堂或实习期内缺乏这种团队合作练习，即使加入大公司也需要很长时间才能适应岗位的实际需求。

（三）目前各个高职院校在财务会计专业的课程设置上，实验教学比重较低

财务会计是一门技术性很强的课程，在高职院校管理层看来，这类社会学科只需要简单配置几台电脑即可称之为实验室，投入的教学资源和体制设置不足，实验教学较少，这样培养出来的学生只懂得基本的财务会计理论，但是实踐动手能力太差，综合分析和解决财会日常问题能力偏低。

（四）在高职院校的财务会计考试中，大多采取闭卷方式

以简单的记忆性问题和选择题为主，综合分析类题目和财务会计实务题比重较低，这就导致很大一部分学生依靠考前突击、背答案、抄笔记等方式通过考试，没有达到考核学生会计务实的目的。

三、翻转教学法在课堂中的应用

财务会计专业课程除了基本财务知识外，另外一部分重要内容是财务会计相关软件的操作，运用翻转课堂的模式可以提前将财务会计相关知识录制好并剪辑成完整的教学视频供学生下载了提前学习，并适当添加旁白、板书提示等辅助内容。这是对学生自觉性学习的一个考验，是否提前学习视频课程，如何坚持看完到尝试理解到发现疑惑点、再形成问题准备好提问的相关资料，是一个复杂、长期的过程，需要学生自觉学习并养成良好的学习习惯。在财务会计课程中采用任务驱动的教学方式能较好地解决学生注意力难以集中的问题，学生在任务过关、心理满足暗示下会积极学习在线视频等课件资源，从而在完成任务的同时掌握相关知识和能力。但是任务驱动教学法能否激发学生积极性，很大程度上取决于教师设计教学任务的难易程度和趣味度等。

（一）课前设计

课前设计主要包括如下三部分的内容：

1.课件资源设计

包括微视频、多媒体课件演示、流程动画等，这些内容需要根据财务会计课程的知识点、能力培养和素质要求，把知识体系碎片化，按需做成相对应的知识树，教师根据碎片化知识树上的知识点录制相对应的视频资料和多媒体课件等学习资源，这些学习资源一定要短小精悍，时间少于15分钟，这样学生下载后可以随时随地利用碎片化时间观看学习。针对财务会计课程的特点，在针对某个工作流程讲解时，微视频不要显示成授课老师的口述板书，而要显示到系统操作界面，让观看学生能直观地看到该流程是如何细化操作的，过程要明了清晰。

2.任务设计

任务单的总体设计思路是通过构建“知识树”结构将之前碎片化知识点串联起来形成系统化的结构，只有知识系统化以后才能培养学生的实际应用能力，不光学习了知识点，还要能根据知识点举一反三地扩展到其他知识面上，既能覆盖尽量多的知识点，也能贴合企业应用中对财务会计的实际需求，这样学生在完成学习任务的同时可以自主学习相关学习资源并能搜索串联起其他知识点，把散落的知识点组合起来，最终完成财务会计课程的学习任务。

3.学习要求

在设计课前学习流程时，要求学生独立观看课件或微视频，并根据其中任务单要求，单独或组成团队学习，讨论制作流程图及职责分工描述表等，相互交流、相互学习，共同完成任务单内布置的任务，在此过程中学生需要将有疑问的地方做好标识，并归纳问题所在后提交给老师，老师在课堂上可以有针对性地给予课业指导。

（二）课中案例式教学

高校财务会计专业教师必须重视小组案例分析教学，它不仅属于翻转课堂教学的一种典型，也可以为学生营造良好的学习氛围，还能通过实际案例达到开阔视野的效果，并且在案例分析教学中加深学生的记忆效果，使其充分掌握案列教学中设计的教学内容，并以此为例对更多类似案例融会贯通。因此，高校财务会计专业老师在设计教学过程时，想要把翻转课堂教学模式发挥出优势来，需要根据专业课程内容建立专业的案例数据库。

在案例的设计和选择中，有如下几点需要注意：

1.实效性原则

在选择案例时，需要根据企业中财务会计的具体工作情况来对案例进行设计，贴合实际，将教学内容和企业实际财务会计工作结合在一起，达到实效性目的。

2.启发性原则

高校财务会计专业教师在设计案例期间，必须结合企业财务会计实际性问题设置案例内容，利用企业财务会计可能会遇到的实际问题来启发学生的求知欲以及对问题的发散性思考，从而提高学生学习的积极性。

3.团队性

通过小组案例模式进行分析教学，教师需要对每个小组的案列进行指导性分析，引导学生发现实际工作中可能遇到的财务会计信息问题，引导学生进入正确的分析方向，使学生每个人都能提出自己的观点，避免出现盲目分析走进错误区，这样不仅可以提高学生的团队协作能力，也可以潜移默化地提高学生的财务会计职业素养。

（三）课后回忆式学习

每堂财务会计大课上完后，学生需要根据任务单以小组为单位撰写总结并完成老师布置的开放性作业，规定时间内提交给老师批改审核。

四、总结

对传统的课堂教学模式来说，翻转式课堂教学模式一个颠覆性行为，改变了以教师为主体的教学模式，将课堂归还给真正的主人，真正解放了宝贵的课堂时间。翻转式教学法结合任务驱动式教学，让学生在信息技术的协助下真正完成了相关知识的实训式学习，学生带着疑问进入课堂，在老师引导的课堂活动中、小组协作讨论学习下去寻找问题的答案。诚然，任何形式的课堂教学效果都取决于学生学习自律性和主动性，与教师统一制作的课件、微视频质量也具有一定的相关性，但不可否认的是，财务会计教学中翻转课堂应用是当前“互联网+”背景下能够适应当前教育改革需要的、具备先进性的一种教学模式，尤其是如何与我国高校中实际教育情况相结合是一个值得更深入研究的课题。

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