现代学徒制中人才培养质量评价个案研究

郑晶晶

[关 键 词] 现代学徒制；人才培养；质量评价；个案研究

[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）21-0201-01

一、研究概述

2014年5月，国务院在《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”的政策，推进了职业教育中“现代学徒制”的工作。我校机电专业在2016年4月与江苏如皋思源电气股份有限公司签订了“现代学徒制试点项目”的校企合作协议，积极实施现代学徒制的人才培养，并在人才培养过程中积极采用各种先进的、科学的手段和方法，对这些“学徒”的考核评价機制的研究和改良便是其中之一。

二、典型个案

从以上的评价看来，学徒甲在校期间是一名品学兼优的班委，而学徒乙的表现只是一般，但是到实习企业以后，由于没有发挥自己特长和优势的“舞台”，特别是评价机制过于单一笼统，学徒甲和学徒乙的区别并不明显，不利于针对各学徒的不同特长“因材施教”，也会因为评价结果的无差别化难以对学徒本人起到促进作用，对用人单位也几乎没有指导意义，优秀的学徒不能展示出来，只能是“泯然众人矣”，可见，在学徒制中引入良好的评价方案很有必要。

从（附表）部分评价结果中便可以看出学徒甲在职业核心能力方面的欠缺，在培养时可针对短板进行训练。

三、评价机制

（一）多方评价

结合教育部在《关于支持职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》中提出的职业教育要“建立就业（用人）单位、行业协会、学生及其家长、研究机构等利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价制度”。

在学徒制评价体系中引入“用人单位”的用人需求、“行业协会”的行业标准、“学生家长”的就业期望等评价制度。

（二）多元评价

职业学校的学徒既是企业的员工又是学校的学生，所以对他们的评价还是应该基于多个方面，并且在这多个方面都应予

以加强和培养。（1）道德修养方面：关注学徒的道德素养与文化、心理素质、遵纪守法情况；（2）专业基础知识和技能水平方面：关注学徒的学生基本理论的实际水平、技能大赛参赛资格和能力、职业证书的获得和等级水平以及实践技能水平；（3）职业核心能力水平方面：关注学徒的交际能力、社会能力、团队能力、创新能力等。

在现代学徒制试点项目的合作中，拟定校企合作评价方案，完善过程的评价机制，真正做到“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”。并根据典型个案的研究，进一步总结经验并进行实践，总结出合适的实用的人才培养评价方案。