PBL联合TBL模式在高职《公共导视设计》教学中的应用

赵婧洁

[摘 要] 研究了PBL联合TBL教学模式在高职课程《公共导视设计》教学中的应用。吸取PBL和TBL二种教学方法的特点及优势，并将两者进行有机结合和补充，将其应用于视传专业高职教学中，结果发现 PBL+TBL教学法有利于充分调动学生的积极性和主动性，加强自主创新能力、团队合作精神和人际交往能力，该教学模式值得在高职教学中推广。

[关 键 词] PBL联合TBL教学法；高职教育；公共导视设计；教学评价

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0062-03

我国于1986年首次将PBL（Problem-Based Learning）基于问题的教学法引入医学教学中，20世纪90年代以来，引进PBL教学法的院校逐渐增多[1]。PBL教学法因其自身的独特性和局限性，尤其要注意学生的特定性，面对学生专业层次、培养目标的不同，该模式也要根据不同的情况而改进，合理安排教学模式[2]。Michaelsen在2002年提出了TBL（Team-Based Learning）基于团队的教学模式的理念，以团队为基础准备课程的教学内容及要点[3]。TBL的引入增加了学生的学习兴趣，增强了学生协调性和团体合作的精神，提高了教学效果，同时也使授课教师增强了自身的教学技能。

高职教育是以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以培养技术应用能力为主线，因此将PBL教学法应用到其教学中是实践类课程的有效方法和途径[4]；PBL教学法+TBL模式在应用性较强的高职视传专业优势更为明显，可有效提高学生的技术应用能力和综合素质，实现高职毕业生就业能力与市场需求的接轨。《公共导视设计》是西京学院高职视传专业的必修课程，通过课程学习使学生获得从事公共导视设计策划的基本知识和能力。由于本课程应用性强，教师必须引导学生以现有的知识为基础，在实践中提升理论，在实践中提升能力[5]。

本文以我校视传专业高职学生为研究对象，探索PBL+TBL授课法视传专业学生《公共导视设计》教学中的应用并与传统教学方法进行比较分析，以提高教学质量，探索视觉设计应用型人才的培养目标。

一、PBL+TBL教学模式在《公共导视设计》课程中的应用

（一）研究对象

研究对象为西京学院视传专业高职学生80人，研究课程《公共导视设计》。所有高职学生对本科研究内容及设计知情同意后，按班级分为对照组与试验组，对照组实行传统教学法，试验组实行PBL+TBL教学法。采用大纲将教学内容分为导视系统概述、导视系统基本造型与设计、导视系统设计的原理与法则、导视信息传播分析、市场调研分析、导视系统设计实践等。

（二）教学方法及实施

按照随机数字表法，将其分为PBL+TBL授课组40名和传统授课法组（Lecture Based Learning，LBL）组40名。两组一般资料统计学比较（见表1），包括年龄、性别组成，差异无意义，具有可比性（P>0.05）。

PBL+TBL组。学生4人为一个操作小组，指导教师根据各小组学生课堂表现、学习能力，结合男女搭配比例将各操作小组进行分配。依照以下流程展开课堂教学：（1）教师依据大纲课前设计案例，课前向学生提出项目问题，如：在课程《公共导视设计》中如何体现个性化设计和人文关怀？在日常生活中不够系统化的空间导视带给我们哪些不便？我们该如何因地制宜地利用导视设计解决空间导向？准备课程资料素材及调研案例，结合授课期相关联的设计类大赛，给出高职学生课后自学的方向与平台。（2）课程中向学生讲解设计项目要求和课程目的，以课前提出的项目问题为核心搜集相关资料信息，进行组内组间讨论，鼓励分享学习材料，提出自己的想法思路，自主解决问题，最终形成设计项目PPT调研报告，汇报发言。（3）在课堂上由教师控制时间进度和内容，引导学生思路，组织各小组汇报发言，互相点评讨论并向汇报组提出问题。（4）课程结束时各组展示公共导视设计项目作品，谈谈对本次课程学习感受，向学生发放问卷调查，再由教师对课程学习过程汇总点评，结课后书面总结。

对照组传统教学设计如下：以《公共导视设计》教材为依据准备课程教案，制作授课PPT，在授课过程中向学生明确教学目的，指出在课程中应掌握了解的重点、难点，教师给出设计作业命题，学生制作完成。

（三）评价方法

1.考试成绩

课程完成后，对PBL+TBL组和传统教学组的教学效果实施考核，考核成绩由两部分组成，平时成绩占总成绩40%，由考勤、小组活动以及市场调研组成；设计作品占總成绩60%，采取设计方案制作的方式，即学生可以在结课后1周内，创作提交一套设计作品方案，要求手绘与软件制作相结合。设计作品考核标准如下：版式画面完整，色彩搭配合理，符合平面设计的基本标准，导视系统设计符合设计原则及标准，整体设计具有一定的创新点。成绩≥90分为优秀，75—89分为良好，60—74分为合格，<60分为不合格。

2.问卷评估

经过进修，自制问卷调查，调查评价PBL+TBL组与对照组高职学生的教学效果。问卷主要内容包括：学习兴趣、学习效果、学习能力、团队协作、沟通能力、教学价值。为掌握学生对PBL+TBL教学法的客观评价，考查学生对传统教学法和PBL结合TBL教学法的教学效果评价。教学结束后，当场不记名填写后回收问卷，问卷发放和回收均为80份，有效回收率100%。

（四）统计学方法

以SPSS20.0统计分析软件进行统计学分析与计算。比较时采用两样本均数比较的Student-t检验；计数资料比较采用x2检验或Fisher精确概率法，P<0.05，差异有统计学意义。

二、《公共导视设计》课程中PBL+TBL教学模式应用结果分析

（一）研究对象基本信息

PBL+TBL组和传统教学组各40人，两组学生在年龄、性别组成、以往成绩、参与过科研课题的人数等指标均无显著差异（P>0.05），两组基线可比（见表1）。

（二）教学效果问卷调查结果

本研究调查数据显示（见表2），PBL+TBL整合模式有助于启发研究生的学习兴趣，增强学习效率、自学能力、分析解决问题的能力和对理论知识的掌握，并且通过TBL教学过程还增强了学生的素材搜索、资料共享、软件操作能力。此外，分组讨论和代表发言的形式也锻炼了学生的沟通交流和团队合作能力。与对照组比较，PBL+TBL组学生认为在学习效率、素材设计准备、沟通交流、团队合作、分析和解决问题能力、整体设计素养等方面有显著提高，其有效及显著有效率优于LBL组。课程完成后，PBL+TBL组有90%的学生赞同整合教学模式具有一定应用潜力和价值，优于LBL组（x2=18.36，P<0.05）

（三）理论考试结果比较

PBL+TBL组平均成绩为（88.6±9.2）分，传统法授课为（81.8±8.6）分；两组比较，PBL+TBL教学组的成绩优于LBL组（P<0.05）。两组理论考试成绩的良好率较为接近（P>0.05），但PBL+TBL授课组的优秀率高于传统教学组，差异有统计学意义（x2=19.7，P<0.05）（结果见表3）。

三、小结

PBL+TBL整合教学法的基础在于课程科学问题的提出和引导，要求指导教师具有扎实的专业基础知识，并对授课对象的知识背景及水平提前了解，这样才能进行合理引导和课程设置，以保证达到大纲要求[6]。PBL+TBL方法在实施过程中要求学生积极主动地在课外搜集整理资料，确定计划、明确分工，与组内同学交流沟通设计方案，授课教师根据学生不同的专业基础能力、学习热情等做好逐一的辅导工作，以使各组内、组间学生保持对课外资料查阅、团队讨论交流进度的一致性。

本次实验对象为三年制高职视传专业学生，实验结果显示采用PBL+TBL方法教学能有效激发高职学生对公共导视课程的学习兴趣，提高自主学习能力、调研能力、分析解决问题的能力及对理论知识的掌握。在实验教学中学生分组讨论、合作探究，按照计划共同实施，互相影响协作，不但保证了设计项目的进度，同时增强了学生的团队合作能力，为其将来更好地适应设计工作岗位提供全面的能力培养。PBL+TBL教学法可进一步调动学生的主动性和创造性，创新是一个民族的灵魂，艺术设计教学的核心也是创新。教师的教学必须加强对学生创新能力的培养，这是创新能力的前提，教师还要为学生营造一种能够培养创新能力的氛围[7]。鼓励学生脱离僵化思维，向开放思维转变，也能增强学生的沟通协调能力。

在本研究的教学实践中，研究结果与传统教学法组的相比，PBL+TBL联合教学法能有效提高学生综合设计素养，在高职教学中呈现出良好的教学效果。PBL+TBL整合模式在该课程中的首次运用，在教学实施过程中也暴露出了一些高职学生常见的问题：学生自控力不足，学习惰性较强，不喜欢主动思考，习惯于教师对理论知识及专业技能的直接传授。针对实验教学中暴露出的问题，设计项目安排的实时性，面对不同的学生应做到因材施教，班内设计小组间互评互议。同时，柔性设置课程，使教学过程动态化，灵活調整课程结构和课程设计[8]。

从本次实验教学实施过程中，我们发现整合教学模式的优势有：（1）充分调动学习热情，培养高职学生学习的主动性和独立思考能力；（2）培养高职学生分析问题和解决问题的能力；（3）开发高职学生创意思维，提升创新意识；（4）训练高职学生的沟通协作能力，使其更符合当下经济市场对设计人才的要求。PBL+TBL整合教学法提高了教学质量，可为高职视传专业应用型人才的培养提供参考。

参考文献：

[1]崔晓阳，李益，廖虎，等.PBL教学法在我国医学教育中的应用及存在问题[J].医学教育探索，2010，9（4）：439-442.

[2]王晓俊.PBL教学模式的构建与实践：以艺术设计专业为例[J].梧州学院学报，2016，26（6）：89-93.

[3]Hrynchak P， Batty H. The educational theory basis of team-based learning [J]. Med Teach， 2012，34（10）：796-801.

[4]曹阳.PBL教学模式在高职实践类课程中的应用研究[J].辽宁高职学报，2015，17（1）：78-80.

[5]李志远，冯巍巍.项目教学法在“艺术实践课”中的应用研究[J].中国职业技术教育，2015（14）：94-96.

[6]戴南，王鹏，何波，等.以案例为基础的PBL与TBL整合教学法在药理学教学的应用[J].昆明医科大学学报，2016，37（10）：137-139.

[7]文静子.高职艺术设计类学生创新创造能力培养的教学模式研究[J].艺术评鉴，2017（9）：139-141.

[8]张伟，陈扣洋.基于“职业能力递进”的高职室内艺术设计专业课程建设研究[J].中国职业技术教育，2017（17）：84-88.