应用型大学多元化实习模式的教学实践研究

熊正烨 李永强 师文庆 黄存友

[摘 要] 随着高等教育的大众化，毕业生就业压力增大，应用型院校认识到实践教学在人才培养体系中的重要性。在多年指导实习教学的基础上，以提高学生就业竞争力为导向，对广东海洋大学电子科学与技术本科专业的实习教学模式进行了改革实践，用多元化实习模式替代单一的实习教学模式。对近年的多元化实习模式的教学实践进行了总结，认为多元化实习模式值得推广。

[关 键 词] 应用型大学；实习；实践教学

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）28-0094-02

一、引言

中国高等教育已经完成精英化向普及化的转变，正在经历由普及化转向大众化。大学毛入学率已经从1991年的3.5%扩大到2009年的26.5%[1]，到2016年毛入学率提高到了42.7%。据教育部发布数据统计，2010年全国高等教育总规模达到3105万人，到2016年已达到3699万人。高等教育的急剧扩张，使得中国高校毕业生的就业压力日益增大。为了增强学生的就业资本，很多高校开始将注意力转向学生实习[2]。教育部明确提出指导意见，要求部分地方院校明确其培养应用性、高层次技能人才的职责与使命，加强实验实训、实习实践基地建设，建立以提高实践技能和职业能力为引导的人才培养体系[3]。

广东海洋大学的人才培养定位为培养高层次应用型人才的地方高校，学校在提高学生的就业能力方面做了很多工作[4-7]。真实情境中的工作任务具备整合理论与实践的功能，对那些最终要进入具体技术工作行业的应用技能型人才来说，唯有在真实工作情境中，学术体系中的理论更容易转化为实践的运用，单纯从抽象的学术角度不易理解的纯学科知识才可获得感性认识，更容易理解[7，8]。因此实习对应用型人才的培养尤为重要。

虽然大学本科生参与专业学习相关的实践工作已经近百年历史，我国对实习问题的探讨、政策的制订等研究在我国的高等教育界还只是刚刚开始[2，9]。从2013年起，广东海洋大学着手建立相对完备的电子科学与技术本科专业人才培养实践教学体系[7]，除了培养学生专业技能相关的实践教学课程如专业实验课程、课程设计、专业认知实习等课程外，还有两类很重要的实习课程——生产实习和毕业实习。在数年的实习教学实践中，我们完成了从相对单一的实习教学模式向多元化实习教学模式的转变，取得了很好的效果。

二、多元化实习模式的内涵

实习（Internship）是指把学到的理论知识拿到实际工作中去应用和检验，以锻炼工作能力，它是实践教学培养体系的重要组成部分。通常将实习分为两大类：一類是在校内完成的为锻炼提高学生专业实践能力而设置的实习课程，称之为校内实习；一类为学生在实际的工作环境中进行的在岗实习，通常为校外实习。对我校电子科学与技术专业的学生来说，前者有金工实习和专业认知实习，这种实习的时间通常为1～2周；后者有生产实习和毕业实习，实习时间通常都在4周以上[10、11]。

多元化实习模式相对单一实习模式而言，有两个层面的内涵。对打基础的专业认知实习而言，必须完成本专业的一些基本技能的训练，对所有学生给出的要求一样，训练内容完全一样，任何人都必须不折不扣地完成，这是所谓的单一模式。多元化模式在完成基本技能训练的基础上，对一些学有余力者给出更高层次的训练要求，使学生充分利用实习教学时间，掌握更多的技能。对校外实习，制订学生到某校外实践基地，完成相应的实践训练，是为单一模式。多元化实习模式与学生以后的就业紧密结合。实习教学组结合校内、校外的教学资源，列出多种实习教学选项（多个实习教学基地或企业，完成不同的实习内容），学生根据自身的兴趣和就业意向，选择不同的实习方式完成实习课程。

三、多元化实习模式的教学实践

在2013年以前，我校电子科学校内、校外实习均采用单一模式，2013年以后，逐渐过渡到现在普遍采用的多元化模式。

（一）校内实习的多元化模式

2013年以前，我校电子科学与技术专业人才培养方案中没有设置专业认知实习，只有金工实习。2013年以后，增加了专业认知实习。专业认知实习的基本训练内容是让学生熟悉各种电子元器件包括电路板，掌握相应的焊接和安装、调试工艺。这些显然都是电子科学与技术本科毕业生必须掌握的内容。若电子技术类的本科毕业生连电路板的安装和焊接这类简单的技能都不会，显然是不合格的。但有一部分平时对电子技术比较感兴趣的学生，利用业余时间早就掌握了这类简单的技能，如果再只是让这些学生重复这一训练，那就是浪费时间。因此，我们在基本训练内容的基础上，增加高级训练内容。基本训练内容通常是收音机、电子闹钟、蓝牙音箱等简单电器的组装、焊接、调试；高级训练内容包括智能家居控制器、遥控飞机、智能车等需要智能器件控制的电器的组装、焊接、调试。基本训练内容是每个学生都必须完成的，学生根据自己的实际情况，选择完成部分高级训练内容。经过最近几年的不断优化，学生对校内实习的评价越来越高，校内实习逐渐成为很多低年级学生期盼的课程之一。

（二）校外实习的多元化模式

2013年以前，由于实习基地相对缺乏，我校电子科学与技术专业学生远赴广西等地参观实习，参观学习一些并不是很先进的即将淘汰的电子产品生产工艺。在2013年以后，逐渐与珠三角一些新兴的具有强大盈利能力的上规模的电子企业建立了合作关系。采用有利于学生今后的发展的模式，因材施教，将生产实习分成如下四种形式。

第一种方式是传统的生产实习方式，即顶岗实习。学生进入具有一定规模的和电子器件产品生产和研发相关的企业（如国星光电、蓝箭电子等），真正进入生产一线实习。这种顶岗实习并非让学生去当廉价劳工，而是在与企业员工同样的工作条件下，享受同样的工资待遇，给学生一个机会真正体验产业一线工人的工作状态和生活状态，从而使学生在今后走上本领域的研发或管理岗位的时候，能真正融入工业化大生产。学生通过这种实习，可以增进与产业工人的感情，锻炼吃苦耐劳的品性，可以减轻家庭的经济压力，同样可以学到相关的生产技术或检测技术或管理经验。

第二种生产实习为参观实习。这是针对家庭经济条件相对较好，不愿深入电子生产第一线（毕竟在生产一线还是比较辛苦的）的学生开设。这些学生有的很早就有意向从事销售或考公务员、考研究生等。学生去到相应企业和实习基地参观学习，由企业的技术人员或管理人员引导，校方实习指导老师陪同，了解企业电子产品的生产过程，学习企业先进的生产技术和管理经验。

第三种是针对部分电子基础比较好，有兴趣以后从事嵌入式系统开发的学生设计，这些学生可申请免费进入与嵌入式开发相关的企业或培训基地（如粤嵌或尚观）深入学习嵌入式开发，企业或者培训基地会根据学生的兴趣，将学生编入不同的班级。

第四种是针对部分对软件开发比较感兴趣的学生，这些学生可申请免费进入软件开发培训相关的企业或实习基地（譬如千锋或尚学堂等）学习。由于软件的种类很多，企业或者培训基地也会根据学生的兴趣将学生编入不同的班级。

特别注意的是，对后面的两类，我们学生和其他高收费培训不同，我们要求企业或培训基地允许学生在此阶段免费学习，没有任何附加条件，学校给予学生或基地适当补贴。

这种因材施教的方式极大地调动了学生的学习积极性，也为学生今后的就业奠定了很好的基础。在生产实习阶段，有些表现好的学生直接被企业相中，生产实习还没结束就落实了工作岗位。

四、多元化实习模式的特点和成效

虽然同是电子科学与技术专业的学生，由于各种原因，每个学生的兴趣爱好不同，导致就业意向不同，毕业后的工作岗位也不同，所以学生在学习期间的实践训练项目就应该不同。实践训练项目和课程尽可能与学生的兴趣和爱好切合，与学生的实际情况切合，这是多元化实习模式的特点。

不同于以前的“大锅饭”，不管喜不喜欢，所有学生都“享受”相同的“饭菜”。我们发展了因材施教的多元化实习教学模式，在实习课程中可以给出不同的训练模式，学生根据自身的情况选择更适合自己的训练模式。相当于在同一张“菜单”中，列出了不同口味的“菜式”，学生根据自己的口味選择合适的“菜”。老师的前期工作必须准备得更加充分，每年的菜单会有变化，逐渐去除不受学生欢迎的“菜式”，同时在“菜单”中加入更有助于学生成长的“菜式”。

从已有的实践教学经历来说，学生的满意度逐年不断提高，学生考取研究生的人数和录取质量稳步提升。目前电子科学与技术本科专业毕业生考取研究生的人数居我校电类专业之首，且不少是被中科院大学、华南理工大学、香港大学等著名高校录取。近两年就业率达到100%，且专业对口率高，就业质量高。

参考文献：

[1]朱红，凯伦阿诺德，陈永利.制度的基石、保障与功能[J].北京大学教育评论，2012，10（1）：107-123.

[2]丁小浩，于洪霞.高校学生实习时间的囚徒困境及其破解[J].中国职业技术教育，2011（15）：13-36.

[3]杜艳秋，史静寰.应用型院校实践教学对学生职业能力培养的影响研究[J].华东师范大学学报（教育科学版），2018（4）：71-78.

[4]袁路，安立龙，林年冬.多类型立体化海洋人才培养模式的构建与应用：以广东海洋大学为例[J].中国农业教育，2011（3）：27-30.

[5]张光亚，范伶俐.面向行业需求的大气科学专业人才培养质量探究：以广东海洋大学为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2017（10）：72-76.

[6]叶春海，林年冬，安立龙，等.因材施教，构建多样化本科人才培养模式：以广东海洋大学为例[J].高等农业教育，2010（11）：8-11.

[7]熊正烨，李永强，师文庆，等.构建应用型人才实践教学体系：以广东海洋大学电子科学与技术专业为例[J].时代教育，2015（19）：56-57.

[8]D. O. Halloran，Task - based learning： A way of promoting transferable skills in the curriculum[J].Journal of Vocational Edu-cation and Training，2001，53（1）：101-120.

[9]刘晓红，段作章.中外几种教育实习模式的比较研究[J]. 比较教育研究，2000（4）：56-59.

[10]丁小浩，宋哲.大学生实习失度与就业满意度分析[J].教育发展研究，2017（5）：1-9.

[11]王瑛，蒋晋红.高职院校学生顶岗实习权益保护现状调查[J].中国职业技术教育，2016（8）：46-48.