项目教学法在警察学院课程教学中的价值和应用实践

孙博

[摘 要] 主要阐述了项目教学法在警察学院课程教学中的价值，并结合相关案例，进一步分析了项目教学法在警察学院课程教学中的应用实践。

[关 键 词] 项目教学法；警察学院；价值；应用实践

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）28-0142-01

在警察学院课程教学中，项目教学法的应用有着很大优势。在具体应用项目教学法的过程中，应当始终坚持贴近实战、问题导向以及深度参与的基本原则，同时，对于项目研发、整个教学的实际流程设计与最后的项目考核等各个环节均需予以高度重视。

一、项目教学法在警察学院课程教学中的价值

在当前的警察学院课程教学过程中，通常情况下由教师决定具体的讲授内容，不过这些内容与教学方法缺乏一定的针对性与有效性，以至与实际目标相脱离。而通过应用项目教学法，则可以将此种弊端真正克服，因为此种教学方式的首要环节就是需按照学生的实际情况准确选择最为适宜的项目，并且在项目选择的过程中，也不会像往常一样缺乏与外界交流，其会对确切的公安执法实际进行调研取材，所以，此种方法具备了较强的针对性，进而让整个教学过程能够做到有的放矢。此外，在项目教学环境下，还可对项目实行过程中的不同环节进行多层级、多种形式的考核，并由此全面评价老师的教学与学生的学习，这样便可以真正起到较好的激励与促进作用。

二、项目教学法在警察学院课程教学中的应用实践

（一）课程项目研发

项目的研发与选择是促使项目教学法成功的重点，在此以法律課为例，比如在教授“公安民警社会主义法治理念的培育和提高”这一专题的过程中，通常教学时间在1.5到2个小时以内，主要通过理论的形式完成授课。在具体教学中，教师一般会结合从网上下载或是在公安机关收集来的一些典型案例，从正反两面不断强调社会主义法治理念，公安民警为何需具备这一理念等。而此种说教式的教学模式极易让学生产生抵触心理，进而无法达到较好的教学效果。如若运用项目教学法，便可模拟出一个真切的执法现场与过程，并通过设置一些实际执法中经常见到的问题，如引起行政复议或是行政诉讼，以此使学生在这一过程中深入了解警察败诉的主要原因，进而真正认知到为何要将社会主义法治理念加以树立。而为了实现这一目标，在教学活动正式开始以前，就应当成立由院校教学骨干与公安实战部门专家一同组成的培训项目研发小组，并深入公安执法实践中开展调研，收集执法一线亟须解决的相关问题，精心选择具体的课程内容，从而形成适宜运用在各个警种与各个层次警察教学所需的课程体系。此外，还可通过校级或是横向课题立项的形式开展课程项目研发，从而使教师的积极性得到进一步提升。

（二）项目教学流程设计

项目教学的流程设计实际上就是将实战元素转变成教学元素的一个过程。在此以公安机关法制部门民警教学中的模拟行政诉讼应诉演练项目为例，对项目教学的具体流程设计进行详细说明。

1.目标设计。明确经过此次项目教学所要达到的教学目的。在行政诉讼中，公安机关所扮演的为被告角色，原告为受到公安机关行政处理的行政管理相对人。在行政管理领域中，公安机关和相对人的地位并不相对，公安机关通常处于主导与支配地位，可依据法律规定与违法事实单方面做出相应的处理决定，而只要进入行政诉讼程序，那么公安机关便和相对人的法律地位完全对等，可能还会比原告人具有相对更多的诉讼义务。而这就要求被告不但要全面掌握诉讼程序与有关法律规定，同时还需具有相应的应诉技巧以及人人平等的法治意识。因此，该项目的教学目标则可通过以下层次进行设计：（1）深入了解行政诉讼实体与程序有关法律知识；（2）全面掌握行政诉讼应诉人需要具备的应诉技巧；（3）具有较强的法治理念。

2.教学过程设计。（1）材料准备。应当围绕项目的主题与实际内容，提前准备好可能用到的文本与实物材料。在对行政诉讼应诉演练进行模拟的项目教学中，应当选择具体案例，可以到人民法院行政审判庭收集一些典型判例，不过最好是把公安机关作为被告的相关行政诉讼案。（2）任务发布和分解。把学生分成三至四人的项目小组，并选择或教师直接指定项目负责人，提前将教学材料发放到项目组，同时提出相应要求。此外，也可把大项目分解为适宜的小项目，并将责任落实到每一位学生。（3）独立探索。任务发布以后，小组经过分工深入调查与探究项目，同时在教师的引导下独立思考，以此理解相关知识点，真正认识到项目的解决要点，进而经过小组协作的学习形式相互交流与讨论，一同完成项目。（4）学习评价。学生的最终学习效果将通过完成项目的实际情况进行衡量，同时包含教师评价、学习小组评价以及自评三个部分，尽可能让所有学生在各个学习环节均可以获得客观公正的评价。

（三）项目考核

（1）考核时段。主要以项目准备、实行与总结三个环节实行。（2）考核方式。最终成果可分为三级进行考核：一级，由教师综合评价小组完成项目的实际情况；二级，由各个小组的成员相互评价组员为本小组所作出的贡献；三级，由学生本人自评。进而结合三级评定情况确定所有学生的实际学习成绩，而在这之中，通常以教师和小组成员相互评价为主要成绩，而学生自评则为参考。（3）考核标准。学生在项目开展过程中的实际参与度；专业知识的掌握程度；团队之间的相互协作能力。

在警察学院课程教学中，教师应当不断强化学生的责任感，并通过项目教学法，把实际案例与相关问题作为出发点对学生的综合能力进行全面培养，从而使之在学习过程中掌握更多有用的知识。

参考文献：

[1]王苏醒.基于行动导向的项目教学法在社区警务课程教学流程中的应用研究：以×警察学院为例[J].北京警察学院学报，2017（4）：120-124.

[2]朱巧红.犯罪现场勘查项目教学法探析[J].长春教育学院学报，2016，32（2）：78-80.