做学教合一，让职教学子成就梦想

刘剑

[关    键   词]  做学教合一;内涵;策略

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2018）25-0254-01

随着经济的持续发展，各行各业对职工素质的要求越来越高，希望职业教育对接市场需求，在最短的时间内让学生掌握最有效的知识。然而，中职学校却一直面临着学生基础差、自觉性差，学习无兴趣、目标意识不强等现状。为改变现状，走出困境，学校机电机械教研组探索实施了“企业化实训教学的‘做学教合一”教学模式改革，培养学生具有良好素质、怀有一技之长，为他们的出彩人生奠定基础。

一、“做学教合一”模式内涵

“做学教合一”是在教学过程中以学生为主体，以解决实际问题或完成指定项目为主题，在教师的引导下将知识渗透在“做—发现问题—反思—学习—再做—发现新问题—再反思”的循环过程中。该模式借鉴并发展了陶行知先生的“教学做合一”模式，施行“做”字当头，“学”贯始终，相机而“教”。

（一）“做”——应用旧知，同伴互助

“做”是指学生在教师设定的情境引导下，凭借原有知识，与同伴互助合作完成项目任务。由“做”切入，让学生快速形成岗位意识，进入职业角色，从而激发学习兴趣，获得全新职业体验。

（二）“学”——主动探究，小组合作

“学”让学生通过阅读教材与数字资源、小组商讨及老师指导等途径，学习“做”的技术技能与方法、必要的专业理论、规范的格式与职业素养。

（三）“教”——相机而行，释疑解惑

“教”是在发挥学生主体性基础上的引导与点化，其首要目的是使学生“会学”。当学生提问或发现共性问题或必须强调安全与规范时，教师通过集中讲授、行间指导、操作示范等方式，为学生释疑解惑、规范行为、概括要点。

二、“做学教合一”实施策略

综合我校教学实际和国内外专家学者的意见，我们总结出“五合一”的做学教课程实施策略。

（一）教学环境，车间與教室合一

在车间配置与企业同样的生产设备、布置集中学习区及多媒体设备，让教师和学生边做边学、边做边教，不断实践反思、反复学习印证，增强学生的职业体验。

（二）教学内容，教学与工作过程合一

将课程中与工作过程逻辑关联、与职业岗位联系紧密的知识、技能、态度、价值和行为模式等内容，以“必须、够用、兼顾可持续发展”为原则，以工作过程目标为导向进行整合，让学生学得实在、有效、有兴趣。

（三）课程结构，认知与能力生成合一

一方面，遵循由浅入深、由外而内、由感性到理性、由单一到综合的路径，将专业基础理论设计成情境化、项目化、问题化的单元（模块），引导学生通过情境体验、任务达成、问题解决，将“学”与“做”结合起来，通过现场化的体验，切实感受到学科知识点的实践价值和操作秩序。另一方面，遵循能力生成由易到难、由简单到复杂、由生到熟的规律，从制作低要求产品开始，逐步过渡到制作技能要求高的产品，让学生循序渐进地掌握职业岗位必备技能。

（四）组织教学，理论与实际操作合一

将理论与实际操作结合起来，既能提高理论知识学习效率，又能提升“做”的效果，两者相得益彰。

（五）教学评价，成果与态度考核合一

首先，重视学生制作成果评价。其次，重视学生在“做学教”过程中的态度评价。最后，重视其他评价的广泛运用。

三、“做学教合一”课堂实施

“做学教合一”课堂实施一般采用“目标引领，先做、后学、再教”的“三段六步”法。

“三段”即“课前、课中、课后”。课前，布置预习任务，做好上课所需教学资源、实践材料、设备与工量用具准备等;课中，即实施教学的过程;课后，布置拓展训练，了解课堂实施效果，优化教学设计。

“六步”，即课中实施的六个阶段，分别是“信息、计划、决策、实施、检查、评估”。

（一）信息

教师通过构建与实际岗位相一致或相近的情境，利用描述任务、陈述案例等方法，让学生明确目标与要求，知道“做什么”，激发学习兴趣和热情。教师要清楚了解，为了完成任务，哪些知识是学生已经掌握的，哪些知识是必须使用但还未掌握的。

（二）计划

学生分别制订任务实施计划，分析完成任务需要的条件，列出明确的设备与物料清单，及过程或结果控制的可能性，小组商讨完善。

（三）决策

各组确定工作方案，进行角色分配，明确任务职责，准备设备、工量刃具及相关物料等。对简单任务，小组形成统一意见即可;稍微复杂的任务，由小组陈述方案，组间互评论证。决策阶段，教师即项目总负责，审核各组方案并纠正危及实习安全的行动计划。

（四）实施

学生通过实际操作，对所学课程内容进行验证，体验“做—学—再做—再学”的边做边学、边学边做的循环过程。教师行间答疑，集中指导共性问题。

（五）检查

对学生成果进行检验、检测或验收评价，包括中途查验，结果检验;检查可采用自查、互查、教师抽样查及企业专家点检的方式。

（六）评估

对学生及各小组任务完成的情况进行总结与评价，关注任务实施的全过程。内容包括目标达成情况、实施方法及过程中的安全、规范、纪律、态度、协作等。该过程主要促进学生进行反思、改进，形成工作方法与经验，养成良好行为习惯和职业素养。

参考文献：

[1]张健.论“做学教合一”课程模式的整合[J].职教论坛，2014（3）.

[2]邵雪伟.综合实践：高职院校毕业生岗位胜任的有效路径[J].中国高教研究，2012（5）.

[3]顾书龙，柳传长.论陶行知“教学做合一”的教学模式  [J].巢湖学院学报，2002，4（2）.