新型学徒制在室内设计教学模式改革中的应用

陈颖魁

[摘 要] 我国经济发展改变了人才需求类型的改变，实用型人次成为高等教育培养人才的目标。学生动手能力的培养成为教学改革的重要目标，室内设计教学中引入产教结合的模式成为必然。

[关 键 词] 产教结合；学徒制；模式改变

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）28-0237-01

一、新型学徒制引入背景

我国经济发展战略已经步入到产业升级和转型中，中央提出

了“中国制造2025”中国经济战略，此时国家、社会对人才的需求发生了重大改变，培养专业性、实用性的技术人才和管理人才就成为教育体制改革的重要目标。而现实中，我国的高等教育中学校与社会之间存在明显的脱节，尤其是学校与企业之间联系很少，导致学生学习与社会需求之间结合不够紧密，因此毕业生与实际工作需求明显存在不足，所以要实现国家人才培养目标，就必须将学习和企业有机地结合起来，让学生学以致用。

二、新型学徒制教学特征

（一）学习实践性

学徒制突出的是师傅和徒弟的技术传承。师傅与老师不同，师傅传授的是实践经验和技术，不论是产品生产、空间设计等相关教学中，学生在课堂仅仅是对抽象的理论加以学习，而实践机会和经验都十分欠缺，而“学徒制”让学生可以在师傅的指导下开展设计实践，直接接触客户、产品、成果等，这样就可以在学徒过程中实践学习知识，也可在师傅的指导下完成理论应用，自己动手面对客户的需求直接锻炼了知识的综合应用能力。

（二）学习协作性

学徒制在教学中应用，不仅可以提升单个学生的综合素质，也需要学生在实践中相互配合才能完成某个项目，而此时师傅之间的合作或者探讨过程也会潜移默化地传递给学生，学生在这个学习过程中，也就形成了“合作”默契相互学习、集体提升。这样的学习过程是传统学徒形式所不具备的特征，而协作能力的提升显然有助于学生融入社会和工作团队。

（三）学习职业性

新型学徒制突出的特征就是在学习过程中穿插实践操作。师傅是具备职业工作经验和素质的，此时“职业”特征将在学徒过程中体现，学生对职业的认识也加深了，在学习中就会明确自身的职业需求、职业发展等关键问题，让学习更加有方向。同时师傅的职业素养、职业精神也会感染学生，使其更加专注学习，并学以致用。

三、新型学徒制在室内设计教学模式改革中的应用策略

（一）“学徒制”应用的保障措施

目前高校教学的人才培养方向和目标都已经发生了改变，此时就需要学校针对性地改变教学保障制度，按照室内设计的专业特征、学生素养和基本情况，选择有针对性的企业，制订科学且高效率的师徒协议，保障新型学徒制在教学中的有效性，让人才培养和企业需求保持一致。应当注意的是，师傅的素养和能力，即在企业端应当保障企业选择优秀的“师傅”对学生进行传授，如师傅应当是主管级别或者工作经验丰富等。另外，应保证“师傅”有必要的酬劳，即企业在选择师傅后，学校应当为“师傅”提供必要的薪资，可以作为临时性企业导师标准进行薪资设定，保证企业师傅的积极性。

（二）“学徒制”应用的方案设计

“学徒制”毕竟仍是一种教学模式，因此在教学中应当设计适应本校、学生、企业的教学方案。而学徒制的应用就意味着学校教学时间的缩减而企业实践、实训的课程增加，为此应平衡这样的教学需求，设计更加契合实际的方案。在设计教学方案中，应当先将教学内容、教学课时、学徒制课时等结合起来。例如，教学方案中应当包括理论教学阶段；教师、师傅组织阶段；学徒制实践阶段；教学评价阶段等，上述不同的实施阶段就构成了学徒制教学方案。这个教学方案应当贯穿整个学習过程，且将理论、实践有机地结合起来，如第一学期教学中可以设定3∶1的课时比例，即三周理论+一周学徒；而第二学期可以为2∶2的课时比例，两周理论+两周学徒；第三学期可以是1∶3的课时比例，即一周理论+三周学徒，当然这样的课时设置仅仅是一个改进的方向，实践中可以按照不同的课程内容进行调整。

（三）“学徒制”应用的教学内容调整

“学徒制”是将校园和企业教学结合起来的教学模式，而企业教学将成为教学的另一个重要场所。学校教学组应当按照企业需求对教材内容进行调整，选择适应企业、市场需求的教学内容，形成“必要理论+实践技术+学徒指导”的教学内容，从而提高学生学习与实践之间的结合程度，进而让教材组织、教学内容更加贴近学徒制需求。

综上所述，现代经济发展以及就业需求改变了高校培养人才

的方向和目标，实用型、复合型人才是当今社会对人才的基本要求。从室内设计专业教学的角度看，其人才培养更应与时代、市场相适应。此时，新型“学徒制”的引入就可以适应这样的需求，克服教学中单一、枯燥的课堂教学缺点，将教学与实践、学习与操作、学校和企业之间有机地结合起来提升职业教育的实效性。

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