中等职业学校德育课程生活化的教学解析

孙蕊

[摘 要] 伴随着中等职业学校德育课程的飞速发展与革新，德育课程已经打破传统教学模式中单纯注重理论知识的灌输和学习，更加注重学生学科学习的收获与知识内容的应用。为了达成更加优质的教学成效，德育课程一定要改变以前单调教条的理论教学方法，结合实际运用有所突破和创新。德育课程源自生活，所有的德育教学活动都要回归到生活当中。想要学生主动积极地学习德育知识内容，就一定要使德育课程建立在现实生活的基础上，来自生活，又融入生活当中。

[关 键 词] 中等职业学校；德育课；生活化；教学；解析

[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0231-01

一、职校德育课程教学生活化的内涵

《职业院校德育课程教学大纲》中已经明确指出，德育课程教学活动一定要贴近生活实际，使职业学校德育课程教学贴近现实生活，并且回归现实生活。使德育课程实现生活化，是此次新课改最为基本的理念。

二、职校德育课程教学生活化的必要性

传统“灌输式”的教学方式、抽象不易理解的教学内容、过往老套的教学案例，让职校德育课程变成了催眠课程、聊天课程，教师的良苦用心触碰不到学生的内心世界，德育课程的教学成效并不理想，课堂教学活动欠缺实效性。如果把德育课程的教学活动生活化，把学生熟知的生活世界当成德育课程教学活动的出发点，从日常生活当中的小事情挖掘闪光点，指引学生在课堂学习活动当中感受现实生活，在现实生活实践中进行归纳学习，那样才能切实激发学生主动积极进行学习活动的热情与兴趣，树立正确的道德观念，把握现实生活的技能，继而切实发挥德育课程的教学作用，提升德育课程教学活动的实效性。

引领职校学生进入宽阔的就业与创业的天地之中，让学生能够更加快捷地适应现实的社会生活，并且在现实的社会生活中逐渐学会仔细做事、认真做人，创造出美好的未来生活。

三、职校德育课程教学生活化的方式策略

1.激发学生的学习兴趣与热情，创建生活化的德育课程教学情境。构建主义认为学习活动总是在相应的社会文化背景中（情境中）进行，经过使用更为生动、直观、活泼的形象，更加有效地激发感官，引发联想，并且主动积极地使用自身的经验与知识内容消化新学习的知识内容，继而达成改造、重组、把握新知识内容的目的。就像陶行知先生所说的：教育活动只有在经过现实生活场景之后才会发生作用，同时切实变成教育活动。构建生活化的教学情境，其作为一种关键的教学观念，强调从学生自身感兴趣且熟悉的生活情境中甄选教学素材内容，构建与目前学习主题有关、真实的生活情境，刺激学生自身的学习兴趣与热情，还有自身切实的求知欲望。指引学生把认知活动和生活感知进行融合，从课堂教学活动走向现实生活，身临其境，强化感知，继而切实投入到德育课程的学习活动当中，达成把握知识内容、提高自身生活能力的目的。

2.回归现实生活，深度挖掘生活化的教育内容。《教育常识》当中已经指出：未经生活化的教材内容，无法走进学生的日常生活，唤醒学生已经累积起来的生活阅历、满足学生现实生活需求的教学内容，不论是课程、教科书还是教材内容等，都无法发挥其应有的教学价值。现在正在使用的职校德育教材内容，其内容虽然经过了精挑细选，可是其革新速度远远不及社会变幻与发展的速度，这些陈旧老套的教学资源已经不能有效激发学生自身的学习兴趣与热情。所以，职校德育课程的教师有必要对正在使用的教材内容进行再次改造，切实挖掘与利用学生现实生活当中更加有意义的教学内容，并且进行有效的加工与处理，指引学生对这些内容提出相应的看法、找出解决问题的正确渠道，达成回归学生现实生活世界、提升学生现实生活能力的目的。

例如在讲解《践行文明消费》这节课程的时候，考虑到职校学生已经累积了一些生活消费经验，因此在课堂教学活动之前，教师先让学生把一周的消费状况进行大概的记录，教师通过设计这个内容，把学生日常生活情况融入课堂教学活动当中，切实有效地激发了学生学习的兴趣与热情，学生纷纷针对自己一周的消费记录做有效地剖析，继而判断自己的消费行为合理与否，让死板的理论知识转变成现实生活，继而使学生回归现实生活当中，建立健康、文明、合理的现实生活消费观念。

总而言之，在职高德育课程中施行生活化教学活动，可以让学生将教材中学习到的知识内容与现实生活关联起来，切实感受到德育知识来源于现实生活，并且現实生活验证了德育知识的内容，提升学生学习的兴趣，使其自身综合能力得到全面发展。

参考文献：

[1]黄虹.中职德育课教学生活化策略浅析[J].考试周刊，2017（26）.

[2]邓雪英.让职高德育课焕发生活魅力[J].新课程研究：职业教育，2012（2）.

[3]陈海勇.中职德育实施生活化教学的探索[J].时代报告（下半月），2012（4）.

[4]奚群英.职高德育课生活化教学浅议[J].中等职业教育，2006（6）.