赵怡
两年前,我接手了现在的班级。一段时间后,孩子们的脾性也了解得差不多了,其中一个男孩吸引了我的注意。
小楠,或许是受了军人父亲的影响,青春朝气,活泼好动,是校足球队的一员;快人快语,感情外露,充满正义感,路见不平,必会“拔刀相助”;学习努力,成绩优秀,有好胜心,有较强的语言表达能力。唯一的不足之处就是“犟”——敢和老师顶嘴,和父母据理力争,有时甚至会做出些让人意想不到之事。
有一次,我们班承担了市级班队活动展示课。经过一个多月的忙碌,活动非常成功。几日后,我把孩子们的合影发给他们,不一会儿就有学生来报告:“老师,小楠把照片剪碎了!”
来到教室,只见小楠怔怔地坐着,桌上一把剪刀和一堆碎片。
“小楠,怎么了?”他不作声,眼神都没有和我交汇。
周围早已聚集了一群看好戏的学生,七嘴八舌地向我汇报:“照片里,他闭着眼睛,他说这照片不要了!”
接过学生递过来的照片,我才注意到,照片里的小楠,笔挺地立着,却闭着眼睛。和周围一群神采飞扬的学生相比,显得格格不入。我知道刚才小楠一定被当成了笑料。
“小楠,为什么要剪碎它?”
“不喜欢!”我能觉察他眼里流露的厌烦与轻蔑。
“既然不喜欢,你可以把照片还给老师,为什么要剪碎呢?”我试探着。
“不喜欢的东西,干嘛要留着?不如毁掉!”
我有些惊讶,这是什么逻辑?这孩子,犟性子又犯了。
“我觉得这照片挺好啊,你多么与众不同,也是一种别样的回忆啊!”
“哼,我一点都不想回忆!看到它,我就不爽。照片是给我的,我想怎么处理就怎么处理!”
……
這一天,我和小楠妈费了九牛二虎之力,才勉强让小楠认识到自己处理事情的不妥之处。看着他这副桀骜不驯的样子,我既好气又好笑。其实,我懂他的心。这次活动,他那么认真地准备,一切都堪称完美,唯有这张照片让他不满。依他的性格,这是不能容忍的。
有一次,我经过走廊,远远看到小楠站在墙角,两手握紧拳头抵在墙上,神色凝重。旁边有个好朋友试图跟他交流,他却一脸烦躁。只见,他举起一个拳头挥向墙壁……
“小楠!”我吼得及时,拳头没有落下,收了回来。
我把他叫到了办公室。
“这是想自残吗?说说,碰到什么事了?”
原来,学校足球队今天早上进行了选拔,确定了主力队员,小楠没被选上。这孩子,有极强的荣誉感。他说,他踢得又不差,怎么就不选他?每天起早贪黑训练,从不迟到偷懒,却只当了替补,不服气!
“明天开始,我不踢了!”他有些气急败坏。
这个时候给他讲道理肯定是没用的。
“既然你对自己的能力这么有信心,那我来试试你的脚下功夫,如何?”
小楠有些诧异,大概他在思忖我会怎么考验他。
我从抽屉里拿出几个五彩的气球,对他说:“来,把气球吹起来,代替足球。我想,你现在可能会讨厌足球,把你的不满都吹到气球里去吧。”
小楠接过气球,二话不说,鼓着腮帮子使劲吹。一个,两个……他吹我扎。一开始很轻松,越吹越费劲,他的怒气似乎也消了一半。
我把这些气球在他面前一字排开。
“来,看看你脚下技术如何,一个一个按顺序踢,把它们踢得越远越好。小伙子,来吧!”
小楠一副不屑的表情,大概在想这算哪门子考验。
他摆好架势,抬脚抽射。气氛突然变得有些怪异。这些气球跟淘气鬼似的,要么上窜,要么下钻,要么转圈圈。一个刚踢走,另一个也跑了。他使出了吃奶的劲,气球却一直在身边打转。
小楠有些尴尬。突然,一个气球在他的怒射下,“啪”的一声爆了。小楠一惊。
“看到了吗?坏情绪就像这气球,你越在意它,它越是围绕着你。积累到一定程度它还会爆炸,会影响你的身体。”
他若有所思。
“我相信你还会去踢足球的,对吗?”我旁敲侧击。
他还是没有说话。
过了几天,我又看到了他在操场上、在阳光下奔跑、带球、传球……
我有点小欣慰,这小子嘴上不说,但行动却说明了改变。此后,我依然关注着小楠的喜怒哀乐。高兴时,探查他的喜好;生气时,探查他的厌恶;不安时,探查他的恐惧。当他情绪有较强的波动时,我总以同理心来化解他的负面情绪,并适时地告诉他宣泄负面情绪的方法,比如,射飞镖、运动、呼吸调整等等。慢慢地,我发现孩子和我的交流多了,顶撞少了。面对谈话,他的身体正在做出积极的反应,身上的“犟”性似乎也越来越弱了。
正面激励 扭转“犟驴”
有一天,我刚走进教室,就看到小楠把一本书摔在桌上。只见他眉头深锁,一副不情愿但又想掩饰的样子。又发生什么事了?经验告诉我,此时不该去“招惹”他。没过几秒钟,有人说:“老师,小楠在哭。”我看了他一眼,他咬着嘴唇,抹着眼泪,埋着头做作业。好家伙,这娃也会哭。打听下来,原来是小楠身边的两个孩子闹矛盾,把他的座位挤翻了,课桌里的东西掉了一地,水杯也被打破了。这要是以前,小楠哪肯罢休。这次,居然自己偷偷抹泪。看得出来,他在使劲地压抑自己的情绪。
我说:“同学们,刚才在班里发生了一些不和谐的事。但是,令我高兴的是,我看到了个别孩子的成长。这种成长,体现在能够很好地控制自己的内心。别人能够做到不无理取闹,但他做到了有理也不取闹。”我的眼光瞥到了小楠,他红着双眼,平静地看着我。
渐渐地,小楠身上的正能量开始显现。他依然上进,但不好胜;他依然理直气壮,但不剑拔弩张;他依然乐于表达,但学会了尊重;他依然有原则立场,但学会了包容。他在作业里写道:“无论老师怎么教育我们,她的出发点总是为了我们变得更好。”我感动他理解我的良苦用心。这学期,他被推选为大队委员,一头“犟驴”正在朝“良马”的方向蜕变。
(作者单位:浙江省余姚市东风小学教育集团)
责任编辑 陈建军
【班主任手记】
像小楠这样的孩子,在班上应该不算特例,倔强是当代独生子女的普遍特点。“船到江心补漏迟”,如果不及时引导,会影响学业、人际关系,甚至孩子的一生。作为班主任,在教育孩子时,我们首先要学会观察,从他们的表情、语言、态度等来揣摩他们的内心,此为“揣情”。通过揣情,把握孩子当下的发展状况和特点,了解孩子是如何表达不良情绪的,以此作为教育的切入点和突破口。我们还要帮助孩子找到引起情绪波动的原因,进而引导他们用恰当的方式表达情感,控制自己的不良情绪。教育此类型的孩子,最忌以暴制暴,除了循循善诱的说教,我们还必须教给孩子宣泄情绪的方法,改变他们原有的处事习惯,让理智战胜情绪。