浅谈提高低年级阅读教学有效性的点滴方法

叶俏玲

摘 要：在低年级的语文阅读教学中，我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、读、说、写等相机结合，相互渗透，就会相得益彰。这样提高低年级学生阅读能力，培养学生的阅读修养，提高低年级阅读教学的有效性。

关键词：低年级；阅读教学；有效性 兴趣；听说读写结合

低年级的学生由于受识字量、阅读面等因素的影响，学生的认知能力和理解能力都有限。所谓课堂教学的有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。在低年级的阅读教学中，如何提高低年级阅读教学的有效性呢？

下面说说我自己一些肤浅的尝试：

一、培养爱读的兴趣

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药。就看你能不能点燃这‘火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。

在平时的课堂阅读教学中，我在每一节课文阅读教学课上都能多倾听孩子读书，多表扬喜欢读书的孩子。讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。我利用每天20分钟的读书时间安排一次简短的 “故事会”，每位学生准备1～2个简短的小故事，轮流讲，人人必讲，这样就激发了学去读一些童话、寓言故事方面的书，这极大地调动了学生学习的积极，丰富了学生的头脑。

低年级的小学生，对任何事都充满了新鲜感，有强烈的表演欲望。我经常在课堂上组织游戏、竞赛、表演等读书活动，寓教于乐，使每位同学都能参与，那学生就会收到事半功倍的结果。

二、抓好识字关，促进阅读与识字的平衡

识字是低年级语文的教学重点，因为识字是阅读和作文的基础。识字的多少、快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。获取信息的主要途径是阅读，用汉字阅读必须识字。识字如此重要，以至有些教师在平时的课堂上花了大量的时间识字，阅读的时间寥寥无几。字可能认识了些，但缺乏阅读的时间，缺乏阅读的指导，明显感觉现在的孩子朗读能力下降，阅读何谈提高，怎来获取信息。所以教师要正确处理好阅读和识字的时间，两者不可偏颇，在课堂中最好能有机地把阅读和识字整合起来。最好能做到在阅读教学中识字，通过抓重点字词感悟文本，有效地将两者结合在一起。

三、培养听别人读的习惯

很多的时候，老师和家长认为有些孩子学习差是脑子大，记性差。学习了新课程的有关资料，我才明白了，原来孩子从小就没有养成听别人说话，听别人读书的习惯，致使自己每次做事丢三落四。为了弥补孩子的不足，我尝试着给孩子讲学会倾听的重要意义。根据小学生好胜心强，爱表现的特点，我让学生先当“医生”——每次我请同学起来读书的时候，让其他专心听同学朗读，找出同学朗读时加字、漏字，读错的地方，找出读的好的、有感情的，、读到位的地方。再当评论员，站起来对朗读者进行评价。这样每一位学生都会在别人读时认真倾听。久而久之让他们逐步养成倾听的习惯。

三、培养学生读的能力

《课程标准》明确指出，第一学段，应指导学生正确、流利、有感情地朗读。培养喜欢阅读，感受阅读的乐趣。由此可见，小学语文教学就是训练学生读书能力的过程之一。在每节语文课我都采取不同的读书方法：如示范读、听录音读、尝试读、小组读、表演读等。在教学中，我多采用读与看相结合的方法。低年级的课文大多都配有生动、形象、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们要充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的是什么，然后图文对照读课文。

在上《美丽的小路》时，我要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，我说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”第二个学生有进步了，我评道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”我还特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读了一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领，又让孩子有了信心。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。对学生的朗读训练与培养，首先要最大限度地激发起学生朗读的积极性，变“要我读”为“我要读”，发挥学生的主动性。同时，要设置生动、形象的教学情境，为学生提供尽可能多的实践、体验的机会让他们自己去悟，而不是一味的告诉。最后，就是加强练习，天长日久，学生的朗读能力自然就提高了。

四、培养学生说话的能力

叶圣陶先生曾指出：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的情感。”低年级语文教材，图文并茂，不少课文语言精炼、优美，不仅能使学生受到良好的语言美熏陶，而且能为学生说话起示范作用。因此，在阅读教学上，我重视使用电教手段、挂图、实物等增强教学的直观性，激发学生的学习兴趣，我要求学生把每幅图的内容用词、句表达出来，教读课文时，我反复放课文朗读录音，把学生带入文章所描绘的意境中，然后在学生自读课文的基础上要求他们说出课文主要写的是什么？按什么顺序写的？有几个自然段？每个自然段写什么？课文中哪些词句用得好？为什么？学完课文后，要求学生复述课文，这样，使学生在读懂课文的同时，得到说话的训练，提高了说话的能力。让学生看图、说图、读课文，边读边说，边想边说，尽量使学生在课堂上有足够的时间进行说话训练。

在低年级的语文阅读教学中，我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、写、思、畫等相机结合，相互渗透，就会相得益彰。当然阅读教学的结合点不仅仅就这几个方面还有更多，我们教师还应将课堂与生活“链接”，有心、有意、有机就会有法。其最终的目的就是提高学生阅读能力，培养学生的综合素养。

参考文献

[1]《课程教材教学研究（小教研究）》 2008年Z2期

[2]《小学低段语文有效性阅读教学的实践与研究》顾笑英

[3]《小学语文课程标准》

[4]《小学语文教学》2008年第6期

[5]《山东教育》 2010年第2期