小学高年级音乐综合课学习方式多样化实践研究

林丽红

【摘要】小学高年级时期正是小学生三观形成与创造力发展的关键时期，音乐教学作为素质教育的重要手段，对于提升学生的综合素质具有十分重要的作用。而小学音乐综合课程的开展，更能够激发学生的学习兴趣，提升教学效果。本文就针对小学高年级音乐综合课学习方式的多样化实践进行研究，望促进小学音乐教学的健康发展。

【关键词】小学高年级；音乐综合课；多样化

【中图分类号】G40 【文献标识码】A

前言

国家教育改革正如火如荼地进行，教育部门对小学生素质教育的要求也越来越高。在新的教育背景下，音乐不仅用来陶冶情操，它还能够锻炼学生音律辨别、肢体协调、气息掌握、表情管理等多项功能。想要培养学生良好的审美情趣，就需要结合多角度、多层次的训练，让学生真切地感受到音乐课程的魅力。

一、音乐综合课的概念与分类

（一）概念

音乐综合课是一种在国外广受欢迎的综合性课堂模式，它的“综合”并不是指因音乐与其他艺术形式的综合，而是指音乐本身四大教学领域中的内容、手段等的综合。例如，学习一首歌时，融入唱游、唱歌、打节奏、欣赏等内容，将音乐的各项机能有效地结合起来，帮助学生了解。它始终围绕着一个教学重点出发，通过多种教学方式的渗透与融合加深学生的音乐体验，这种课程被称之为音乐综合课。此种教学方法虽然在国外已司空见惯，但受到教育体制、教学观念等多重因素的影响，它在国内的音乐教学中几乎难觅踪影。近年来，我国多所小学从突破上求创新，积极探索中国式的音乐综合课，并慢慢地实现了传统音乐教学向现代化教学模式的转换。[1]

（二）类型

1.以某一教学材料为主

该类型与我国以往的音乐教学方法可谓大同小异，都是运用固定的教学材料，只不过综合课在内容的编排上要更加活泛。例如，综合课上，教师除了要教会学生唱歌外，还要了解作者的生平事迹，欣赏音乐，抒发感想等，使学生能够充分感受到音乐的生命力，了解到音乐作品的独特魅力。

2.以某一音乐元素为核心

该类型是指以“感知某一音乐元素”为教学内容，寻找与选择一个或多个能够映射出该元素特征的音乐作品作为教学材料使用，引导学生充分体验学习。旋律与节奏千变万化，且具有一定的抽象性，传统的理论教学方法无法帮助学生转化思维，更不能将旋律有机地结合在一起，通过唱歌、创作、肢体动作表达等一系列活动的编排，使学生了解到该知识点在现实中的应用，很大程度上促进了音乐教学多元化的发展。

二、小学高年级音乐综合课教学存在问题

（一）学生心理特征影响

小学高年级学生对于事物逐渐有了自己的看法，喜欢引起他人的关注，对于音乐课程有自己独到的见解，且自尊心极强，不愿在他人面前失误，由此导致学生能力参差不齐，课堂教学效果不佳。此外，小学生的自控能力不高，对于音乐的学习全凭兴趣，因此教师布置的内容一旦不合胃口，就会导致学生懈怠、不愿配合等问题，致使综合课无法持续性开展。

（二）教师对于音乐综合课的认识不足

当前，许多小学音乐教学仍采用传统的教学方法，或一句一句地教学生唱，或弹琴带领学生唱，机械式的引导与反复的歌唱使学生感觉到无聊，课堂如同一盘散沙。教师不愿浪费时间教学生五线谱，学生即便学会了唱歌也看不懂曲谱，音乐教学失去了实际意义。

（三）课程安排问题

现代小学音乐课程的安排仍然不受重视，一旦遇到考試等突发情况，音乐课程往往会被叫停。学校的不重视最终也引起了学生的轻视，学生只是将音乐课堂作为娱乐的场所，而教师也乐于服从学校的安排，随意布置课堂内容，音乐教学的娱乐性更强了，但学生学到的内容也更少了。

三、促进小学高年级音乐综合课学习方式多样化的策略

（一）巧妙运用多媒体技术 促进学生感官结合

音乐属于一种听觉艺术，而歌舞剧、音乐鉴赏都是从单一的听觉模式衍生出来的，为了满足人类多重感官需求而产生的艺术形态，想要起到音乐综合性的作用，就需要结合多样化的教学工具，使学生从感性地接受上升到理性的分析，最终升华至对审美力的鉴赏。[2]

首先，从听觉上讲，多媒体可以满足不同的音乐需求，教师只需在网络上找到一首歌曲的不同版本，就可以为学生提供多样化的教学材料，学生可以自由地选择种类，选取一款最喜欢的进行学习。如此一来，学生更容易进入到音乐情境中，学习效率也更高。

其次，从视觉上讲，多媒体可以将图片与声音有效的结合到一起。教师可以给出一段音乐，让学生发挥想象力，创造出与音乐内容相符的情境，为学生提供图片素材与手绘工具，听觉与视觉的结合，能够迸发出新的灵感，音乐课同时也衍生出了绘画的功能，提升了学生的综合素养。

最后，视频能够带来强烈的感官刺激，当学习国外歌曲或纯音乐时，教师可先播放作者的生平，帮助学生了解音乐的创作背景，并推测播放曲目的曲风与感情，学生在观看视频的过程中，更能够产生共鸣，对于音乐的了解也更加深刻。

（二）创设情境 激发学生兴趣

音乐讲求意境与韵律之美，情境的创设对音乐教学而言同样重要。高年级的学生已不再事事都依赖教师，传统的说教式方法也难以引起学生的注意。教师需要创建多样化的课堂模式，使每一次的课程都能带给学生新鲜感。例如，开设小舞台、知识问答等项目，为学生创建才艺展示的舞台，激发学生的表现欲望。在学习民族歌曲时，教师可让学生举例我国都有哪些少数民族，并推断该首曲子是由哪个民族创作的等。循序渐进，使学生能够积极地参与到教学活动当中。

（三）突出音乐特点 注重知识综合

教学工作要将音乐本体要素有效结合，从最简单的音调音符到高难度的说唱节拍、歌舞结合等，使学生能够充分了解音乐的每一项内容，系统化、全面化地掌握音乐技巧。采用综合性的教学手法，可以有效促进音乐课程的多样化，使课堂的时间得到有效利用，也进一步提升了教学的趣味性与挑战性。例如，在学习《红蜻蜓》这首歌时，学生首先需要了解创作背景、日本的民俗特征等。通过进一步学习，让学生能够自行感受到这首歌蕴含的文化与抒发的情感等，从而实现音乐学科向历史、地理、美术等多项内容的转化。

四、结语

综上所述，小学音乐教学应当遵循以人为本的教学理念，将学生作为教学的主体，结合多媒体与信息化技术，丰富课堂教学资源，充分调动学生的积极性，使音乐的魅力萦绕在小学教学环境中，促进学生音乐水平的多样化发展。

参考文献

[1]张志剑.巧用歌词创编提升学生综合音乐感[J].音乐天地，2017（05）：23-26.

[2]陈随阳.提高小学高年级音乐课堂教学效果刍议[J].当代教研论丛，2016（07）：111，124.