芭蕾基训课堂教学的思考与探究

【摘要】本文主要以自身实际教学经验为基础，对芭蕾基训课堂中的教学问题进行思考与探究，希望能够提高芭蕾基训课堂的教学质量。

【关键词】芭蕾；基训课堂；思考与探究

【中图分类号】J722.5 【文献标识码】A

一、合理安排教学内容是上好课的前提

（一）横向分析

将横向分析对象选定为整堂芭蕾课。教师对每一环节的教学内容都不可随意安排，因为每一个单一的训练动作都有其存在的意义及不可替代的训练目的。这就要求教师要通过智慧，科学地将单一动作合理安排，有机结合，然后由动作到组合，由组合连贯发展，从而形成整个课堂。因此，在教师做好课堂内容安排的同时也要更好地考虑好教学进度问题，合理地安排教学内容，从而符合不同教学对象的学习需求。通过循序渐进的学习过程，更加全面地提高学生的综合能力。

（二）纵向分析

将纵向分析对象选定为芭蕾训练体系。在教学中应严格按照由易到难，由浅到深的原则。教学不能急于求成，要根据学生的情况及整体能力进行，不能为了完成教学任务而盲目地进行课程推进。也就是说，能够盖高楼主要看地基是否牢固，同样的道理，学生未来能否发展成为高精尖的舞蹈人才，主要看基础是否扎实牢固。所以，新教的动作和技巧都要从单一的练习开始，再通过時间和数量的累积使得身体机能达到“质”的变化，从而适应舞蹈和舞剧对学生的技术性要求。

二、科学的教学方法是上好课的保障

（一）言传

“言传”是指通过教师用语言讲解分析，使学生清楚明白动作的要求等。主要有三个阶段：一是言传动作，如对新动作的学习中，教师应通过语言告诉学生动作应该如何去做，易错点是什么，同时讲解动作名称、要领等；二是言传知识，教师通过课堂中的动作练习，教师会发出不同的指令，这时学生就会将动作要求、动作顺序、音乐以及教师指令同时接收，教师就可以把对动作和音乐的理解，以及二者之间的配合一并传递给学生；三是渗透思想，教师通过对事物的看法、习惯性语言等，如学生之间发生问题、学生违纪时，教师会说出什么语言、处理方式等，对学生的品格都会产生一定的影响。

（二）身教

舞蹈教学不同于语文数学，需要启动学生的想象。如果在教学中教师只是言传，学生并不能准确完整地想象出画面。因此，需要教师进行身教示范，从而让学生可以直观地进行学习。教师的“身教”主要有两个方面的内容：一是对动作的示范，教师要将动作进行全面精准的示范，先给学生以整体舞蹈动作的形态展示，同时也可以稳固教师的威信，让学生有钦佩、信服的心里过程。学习深入后，教师可以用手臂代替腿部动作或是脚动作提高学生的反应及智力；二是示范教师本人的形象示范是教师文化修养、仪表的自然流露，经过长期训练就会出现“某某学生像某某教师”的现象，就是教师“身教”对学生产生的无形影响。

三、提高学生兴趣，使教学效果事半功倍

（一）端正学习动机

学生作为教学主体之一，是灵活机动的个体，如果死板去去要求学生怎样去做反而会适得其反。学习动机的端正也不是一时可以达到的。对于有些初学者来说，起初他们的学习动机是处于单纯、模糊的状态，当朦胧的动机出现后，通过对芭蕾学习的不断深入，学生对芭蕾的了解和认识也会随之发生变化。所以说，端正学习动机需要在芭蕾的学习过程中贯穿始终。

（二）养成良好的学习习惯

学习习惯是肯定一个学生学习情况的要素之一。换而言之，学生在学习之初养成如何的学习习惯基本决定学生未来的学习道路。学习习惯不仅是对芭蕾动作的钻研，还有对学生自身毅力、决心等非智力要素的考量。所以说，培养良好的学习习惯并非易事。提高学生的自觉性，教师的帮助和家庭的教育这些外部因素固然重要，但外因要通过内因才能起作用，关键还是在于学生自身对学习的认识和态度，教师要通过有效的手段启发学生，让学生养成自主学习的习惯。

四、结语

芭蕾基训作为舞蹈艺术的主要基础课程，如今已经成为高校舞蹈课堂教学不可缺少的重要组成部分。教师应通过合理的教学方法、教学手段，对课堂每一个环节精准地把握。作为芭蕾舞教师，应不断摸索、学习，为提高我国高校芭蕾教学水平而不断努力。

参考文献

[1]宋欣语.浅论钢琴伴奏在芭蕾基训课教学中的专业能力[J].黄河之声，2015（10）.

作者简介：卞艺儒（1995—），朝鲜族，辽宁省辽阳市人，艺术硕士，延边大学艺术学院舞蹈专业硕士2016级研究生，研究方向：舞蹈表演。