学会聆听，感悟音乐的真谛

邱金

【摘要】音乐是聆听的艺术，唯有学会聆听，学生才会真正感悟音乐的魅力，体会艺术的真谛。然而，对于自我约束力相对较弱的小学生来说，要想让他们能够专注聆听，倾心聆听，高效聆听，笔者以为，教师既不能听之任之，无所作为，也不能操之过急，拔苗助长，唯有遵循小学生的认知规律和心理特点，采用切实有效的方法才能收到理想的效果。

【关键词】小学音乐；聆听；实践研究

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

聆听是音乐学习的奠基石，音乐就是要给欣赏的人一种美好的感受，小学生的心理特征决定了他们很难专注地去欣赏，故而培养倾听的能力非常重要。

一、目的性地倾听，培养学生专注力

小学生在音乐课堂上的倾听往往是一种漫无目的的倾听，故而没有什么实效性，需要教师加以引导，学生才会知道自己要听什么，才会明白音乐欣赏的真正含义。因此，要在欣赏课中培养学生的独立自主性，让学生成为课堂活动的主体，受到音乐的熏陶，从而提升鉴赏能力。

例如，在学生欣赏《牧歌》的时候，我就设置了几个问题来吸引学生的专注力，“同学们仔细地倾听，你觉得这应该是一首描写什么地区风光的音乐？你是从哪里听出来的呢？我们在听完后要做一个小游戏，让每个小组的成员都来律动起来，随着音乐的节拍，看谁做得好，就可以得到奖励！我们还要用自己的情感来描绘歌曲的意境。” 带着这样的问题，学生很快就走进了音乐的世界中，尤其是后面的奖励环节给了学生们很多的期待，每个同学都希望自己可以做得更好而投入了更多倾听的热情。每一段旋律的播放，我都看到了学生们动情投入的神情，看到了他们在自己音乐的世界中沉醉着。

二、感受性的倾听，走进学生内心

音乐需要每一个欣赏的个体去用心感受，这样才会有个性化的思想流露，当前的传统教学中，教师讲解代替了学生的思考，这样就背离了素质教育的发展方向，倾听是学生发展个性中不可或缺的重要因素，只有学生真正地去欣赏了，才会生成不一样的情感体验。教师不要设置阻碍代替学生的欣赏。

例如，在《飞驰的雄鹰》欣赏课中，我采取了自主式倾听的方式，讓学生进行鉴赏，在播放曲子的时候，让学生闭上眼睛，用心去倾听，没有设置任何的问题，学生们闭上眼睛后没有了外界事物的阻碍，也没有了一切烦扰，课堂上的小动作也在闭眼过后消失了，在安静的氛围中去倾听音乐，更可以使学生看到音乐潜藏的更深层次的情感。我看到了很多同学的小脑袋都随着音乐晃动起来，都沉浸在一种欢愉的情绪当中。当学生听完后，我让他们去讲述自己的鉴赏经验，有的同学说，这仿佛是飞翔于天际的一种开阔感；有的同学说，这像是一种很自由的感觉，还有的同学说，这给我带来了一种宁静、深邃、高远的感觉；让我感到心境明澈。在学生们的鉴赏中，我看到了一种个性化的因素，这样的欣赏才是真正意义上的欣赏。

三、比较性的倾听，唤起学生感知力

鉴赏音乐对于小学生而言绝非易事，在小学音乐教学过程中，我们每个教师都懂得，有效的教学策略才能唤起学生对音乐的感知力，比较是小学生最爱做的一项活动，他们会比大小，比高低，音乐也是如此。让学生在音乐作品的比较中感受音乐本身的情感，对小学生而言非常有效，这样学生的欣赏宽度就得到了更深层次的发展，这比较符合学生的心理特质，也是素质教育中培养学生鉴赏力的一个有效途径。

例如，在《空山鸟语》的欣赏教学中，我采取了这样的教学形式让学生去理解音乐的情感。我将这首曲子与《江河水》与《战马奔腾》进行了比较，让学生去倾听，然后我把空间留给了学生，让他们找出其中的区别，在比较中去欣赏不同意境的音乐作品，这样学生更容易发现音乐之间的不同曲调。有的同学说，这很明显，《空山鸟语》是幽静的感受，《江河水》中充满着哀伤和幽怨，而《战马奔腾》则是体现出了乐曲欢快、奔放、斗志昂扬的情绪。同样是二胡，虽然只有两根弦，但它的表现力却很丰富，能够将不同的音乐情绪传达给我们，让我们的内心情感随着音乐的节奏而变化。

比较欣赏音乐的教学方法是一种非常有效的教学策略，学生在比较中可以很快地把握好音乐的思想，有效提升学生的音乐素养。

总之，在小学音乐教学中，先倾听才会懂得鉴赏，先学会倾听才能学会倾听音乐，教师要采取各种有效策略，帮助学生理解音乐背后的情感，可以采取目的性的、比较性的和感受性的方式引导学生去个性化地倾听，从而提升每个学生的审美情趣，提升音乐鉴赏力。