基于合作学习的高职学前教育专业声乐教学实践

乔琦

【摘要】合作学习在各学科教学中被广泛运用，是一种新型的有效教学模式。在如今高职的学前教育教学中，合作学习被运用在声乐教学活动中，这种运用改善了教学的手段，也是教学理念更新的表现。而运用合作学习需要一定的方法。如今，高职院校学前教育专业的声乐教学中还存在诸多问题，这些问题的存在导致学生在声乐方面得不到全面的培养。本文基于这种局面开展研究，希望对高职院校学前教育专业的声乐教学革新提供参照。

【关键词】合作学习；学前教育；声乐教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

前言

自科教兴国战略的提出，教育领域对每个教学的教改工作非常重视，幼儿教育看似轻松，实际上其基础意义至关重要。对于一个人的成长与发展来说，好的习惯代表着好的开端，幼儿对一些深奥的知识没有足够的领会能力，但是可以引导幼儿，让幼儿养成乐于思考的习惯，让幼儿具备一定的乐感以及美感。声乐教学可以激发学生兴趣，让学生建立起较好的乐感，具备一定的音乐能力。在合作学习的背景下，如何推动学前专业声乐教学的进步是值得研究的。

一、合作学习背景下高职学前教育专业声乐教学现状

合作学习是一种值得提倡的教学手段，在国外被提出，强调的是引导学生互动交流，体会到与以往不同的学习体验，这种模式在学前专业声乐教学中运用，可以推动教改的进步，同时也能促进学前教育的进步。

（一）教师教学观有待更新

目前，高职的学前专业关于声乐方面的知识并未体现与生活之间的联系，理论知识占据极大的比重。而学前专业的学生之所以选择这一专业，就是为了考虑到就业的问题。[1]实际上这些学生并不具备足够的声乐基础，教师若是忽视了学生主体性，很容易让学生失去对声乐学习的兴趣，这对声乐教学来说，会造成学生积极性不足的问题，教学效率难以提升。

（二）并未注重学生差异

很多教师并未注重因材施教，忽视了学生声乐方面的基础是不同的。因此，学前专业的学生并不是全部具备声乐基础。教师若是讲解过于深奥，一些基础弱甚至没有基础的学生是无法理解的。[2]因此，这一现象导致并不是每个学生都能在声乐方面获得进步，对其未来发展是不利的。

（三）教学手段刻板

很多教师在教学手段的运用上过于刻板，教学进步有待提升。目前，学前专业的学生主要接收的声乐教学是集体教学，但是一些教师过于注重理论知识的讲解。这会让很多学生无法掌握其中的要点，[3]声乐教学的整体进度就会受到影响，这对声乐教学的有效开展是极为不利的。

二、合作学习背景下高职学前教育專业声乐教学有效对策

（一）合理分配划分小组

在运用合作学习这一模式时，要注意对人数进行严格控制。教师要在课前对学生基本信息进行调查，掌握每个学生在声乐方面的基础，在分组时要组训优劣互补的规则，让学生之间可以取长补短。每个组里学生的能力要有一定的差异，避免同一层次的学生被分配到一个组。组织学生以小组的形式对声乐知识进行合作学习，可以让学生迅速掌握声乐知识及技能，同时增加学生的实践机会，这对学生未来走上幼儿教师的岗位是极为有利的。例如独唱以及合唱练习中，每个人音乐不同，在独唱时很多学生表现不理想，但是同组的伙伴可以弥补该成员的不足。

（二）树立正确教学观

学前专业培养的人才未来要走上教学岗位，因此要向学生注入正确的教学观，这样在未来工作中，这些学生可以将先进的观念融入到教学工作中。在合作学习中，教师对学生进行合理分组，鼓励学生相互学习，积极引导学生的教学观。师生之间要保持平等的地位，教师要走入学生群体中，了解学生在声乐学习方面的评价并给予帮助，这样教师的能力可以得到提升，学生也能获得更多的帮助和辅导。

（三）组建合作学习声乐课堂

结合学生的声乐基础以及个性，每个小学人数要适宜，五人一组是比较理想的规模，这样合作学习的优势就能得到充分体现。在小组中每个成员负责不同的职责，例如组长和副组长。每个成员都可以评价其他成员，这样学生就能不断发展自身的不足之处。合作学习最关键的就是团队合作，为了自己的团队可以取得好成绩，在小组竞争中胜出，成员之间就要积极配合，将自身优势发挥出来，基础强的学生积极帮助基础弱的学生，这样每个成员都能树立起小组合作的精神，提升团队意识。

三、结论

总之，在合作学习中，高职学前专业的声乐教学可以得到更好的发展。合作学习这种模式可以将学生兴趣调动起来，促进学生之间的交流合作，同时利于学生之间建立起良好的人际关系，促进声乐教学进步。合作学习可以让学生不断发现自身的问题，成员之间取长补短，实现每个成员的共同进步。

参考文献

[1]郑璟华，徐艳芳，邹婷媛.高职院校学前教育声乐课程教学的创新与实践[J].艺术评鉴，2017（15）：93-95.

[2]朱艳彬，吕东辉.高职院校学前教育专业学生学习声乐困难成因及对策[J].理论观察，2017（06）：142-144.