谈21世纪初学校音乐课程改革

张吉星

【摘要】21世纪初的基础音乐教育课程改革对20世纪的音乐课程建构来说无疑是一个很大的突破，既是对20世纪学校音乐教育课程发展的归理与总结，也吸收了21世纪基础教育课程改革中具有共性的教育思想和理念，对于推动21世纪初的音乐教育发展起到了重要的作用。

【关键词】21世纪初；学校；音乐；课程改革

【中图分类号】J60 【文献标识码】A

20世纪以来学校音乐课程的发展经历了课程的发生（清末民初）、课程体系的确立（“五四运动”至新中国成立前）、课程体系的探索与实践（新中国成立后）、新课程改革（21世纪初）的过程，这个过程表明了20世纪以来学校音乐课程的发展是一个不断变迁的过程，这个变迁包含了课程的内容、目标、结构、哲学构建等方面的诸多内容，这个变迁也说明了世纪以来中国学校音乐课程发展经历了不断总结经验和不断完善的历程。

一、20世纪的学校音乐课程发展基础

我国真正意义上的学校音乐课程标准是1923年的中小学音乐课程纲要，它奠定了学校音乐课程建构的系统化、规范化、科学化的基础。在此后的学校音乐课程建构中，课程的内容、课程的目标、课程的价值取向等都根据特定的社会文化背景进行了相应的调整与适应。尤其是21世纪初的音乐课程改革，在总结20世纪的学校音乐课程发展基础上，根据当下的社会文化背景和教育背景进行了改革，适应了当下社会文化发展、人才培养的需要，这次改革使得学校音乐课程的发展日趋走向成熟，也带来了全新的音乐教育理论与实践，对于推动当下及今后的音乐教育发展起到了重要作用。

课程与文化是同构的，课程一方面是对文化的选择，另一方面又受到特定时代的文化思潮、文化觀念的制约。21世纪的教育是一个追寻文化多元化的教育，这是当今全球化时代教育发展的必然趋势，也是各国教育，包括音乐教育，都无法回避和必须面对的现实。当今世界的音乐教育都面临着全球化时代文化发展的挑战，都面临着不同音乐文化之间的冲突、对话、交流、融合。如何处理各种不同音乐文化之间的关系，如何传承本民族音乐文化，如何进行多元文化音乐课程建构等诸多的问题是21世纪我国学校音乐课程建构发展的现实问题。

二、21世纪音乐课程改革

回望20世纪的学校音乐课程建构，在现代科学知识型的主导下，在现代性范式的主宰下，学校音乐课程建构秉承的是自然科学的研究方法，结果是遮蔽了音乐课程中的人文因素，忽视了音乐课程的人文意蕴，带来了课程中的“见物不见人”的结果。21世纪的发展是一个充满了反思和批判精神的世纪，既要肯定20世纪学校音乐课程发展的“效果历史”，又要反思其存在之问题。在反思和批判中寻找一个合适的“支点”建构学校音乐课程，这是学校音乐课程发展的必由之路。在反思和批判现代性范式主导学校音乐课程存在问题时，回归人文是学校音乐课程建构的重要取向，所幸的是，21世纪的学校音乐课程改革提出此种理念，这对21世纪学校音乐课程发展具有重要的现实意义，但如何真正做到学校音乐课程建构的人文性质，真正将人文精神贯穿于学校音乐课程的发展中，如何通过音乐课程来培养学生的人文精神等许多问题都是21世纪学校音乐课程建构思考的问题，也是学校音乐课程发展的艰巨任务。

20世纪的学校音乐课程由于受到当时追求现代化大潮的影响，将现代化理解为西方化，再加上当时科学理性思潮的渗透，因此，西方音乐文化成了学校音乐课程建构的主流文化，而忽视了本民族音乐文化的传承。面对21世纪全球化多元文化时代的挑战，传承民族音乐文化迫在眉睫，如何传承，是依附于西方音乐文化，还是按照本民族音乐文化的本真面目进行传承，抑或是二者的“视界融合”，这些都是21世纪学校音乐课程文化主体性选择的难题，20世纪的学校音乐课程发展一直以西方音乐文化作为课程的文化主体性，已形成了一种规范化和体系化。现在要想将学校音乐课程的主体性文化从西方音乐转向民族音乐，无论从观念上，还是实践操作上，都将是一个非常难以解决的难题，也是一个非常艰辛的工作。

强调民族音乐传承的同时，学校音乐课程建构还要面临着多元文化音乐教育的考验。多元文化音乐课程建构是当下我国音乐教育发展无法回避的现实问题。在实际的音乐教育实践中，以西方音乐作为主体进行审美、体验、理解世界不同文化中的音乐依然是一个普遍的现象，即人们的音乐观念中依然没有走出西方音乐的樊篱。因此，如何建构多元文化音乐课程，当今的中国音乐教育还没有一个明晰的理论与实践，这是中国当下学校音乐课程建构乂一个艰辛的任务。

三、结语

总之，21世纪初的学校音乐课程改革，无论从理念上，还是从实践操作中，较以往的课程建构都具有较大的超越，尽管还存在诸多的问题。所以说，21世纪的学校音乐课程建构充满着挑战，充满着艰辛，但也充满着希望。

参考文献

[1]廖乃雄.音乐教学法[M].北京：中央音乐学院出版社， 2005.