学习共同体视角下高职师生共同发展的研究与实践

徐媛

[摘 要] 我国素质教育明确强调学生才是学习过程中的主体，为了能够有效地突破应试教育的桎梏，充分地发挥学生的主体作用以及价值，许多老师开始站在宏观发展的角度，积极地加强与学生的互动，真正实现学生与老师之间的共同发展。因此站在学习共同体的视角之下，以师生的共同发展为切入点，具体分析学习共同体视角之下高职师生共同发展的相关情况。

[关 键 词] 学习共同体；高职师生；共同发展

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）20-0029-01

一、引言

学习共同体以全新的教育理念以及教学模式，实现师生之间的紧密互动，有效地突破学生与老师之间的隔阂，实现共同进步以及共同发展，这种相互学习以及相互促进的形式不仅能够促进课堂教学效率的提升，还能为学生个人的成长以及发展营造更加宽松且自由的环境。其中高职院校在落实相关教学实践的过程之中既需要注重知识的传递，还需要形成良好的师生互动文化，只有这样才能更好地实现教学质量以及教学水平的提升，改革传统且落后的教学模式。

二、学习共同体视角下高职师生共同发展的策略

（一）尊重学生与重塑权威的文化对话

长期的应试教育导致许多老师忽略了学生的主体性，往往以主角自居，在课堂教学实践的过程之中扮演着重要的角色，学生只能够被动地接受老师的引导，这一点不仅难以真正调动学生的积极性，同时还导致老师难以更好地了解学生的真实需求并对个人的教学模式以及教学理念进行针对性地改进。在学习共同体视角之下，高职院校老师必须要立足于课程改革的实际要求，真正能做到尊重学生、理解学生，为学生提供力所能及的帮助。作为师生对话的前提以及基础，尊重学生对实现学生之间的有效互动意义重大，从目前来看，在我国高职教学中之所以会出现师生文化不和这样的现象，主要在于老师无法真正尊重学生文化，学生往往处于弱势地位，学生的学习自信心以及自觉性不足，同时还难以真正实现教学质量以及水平的提升。为此，老师需要真正能做到尊重学生，了解学生在学习以及成长过程之中的真实情况，采取因材施教的形式为不同层次的学生提供力所能及的帮助。其次学生和老师都是独立平等的个体，两者都十分独立，不存在谁依附谁。在处理学生问题的过程中老师必须要以互相尊重以及互相信任为主，通过双向沟通以及平常对话来更好地促进两者关系的有效建立，真正地实现权威的重塑，充分地发挥学生个体的作用以及价值，让学生与老师能够实现相互学习和相互进步。

（二）开放与包容的文化对话

在积极开展师生共同发展以及师生对话的过程中，除了需要真正尊重学生以及重塑个人权威之外，还需要营造良好且开放的文化空间，为学生提供更多表达自我意见的机会以及平台。老师需要结合目前的教学现状营造开放与包容的对话氛围，通过良好教育生态环境的构建来让学生主动参与教育实践活动。不可否认，一个开放且包容的教育理念不仅能够充分实现老师与学生之间的有效互动，还能培养学生的学习自主性以及自觉性，让学生能够主动地接受老师的引导，在教学实践以及主动研究的过程之中自由地表达个人的观点，通过与老师之间的紧密沟通以及互动实现综合素质的整体提升。

（三）交往与合作的文化对话

现有的高职生互动关系还存在一定的局限性，老师与学生之间难以真正地做到紧密的沟通以及互动，对此，老师首先需要做出让步，学会与学生进行主动地沟通以及交流，真正地实现交往与合作的文化对话，在情感上给予学生更多的关心以及帮助，尽量避免冷淡的失声状态，围绕学生的学习情况以及身心发展状况为学生提供力所能及的帮助，保证学生能够不断地发挥个人的主观能动性，主动接受老师的教育以及引导，真正实现个人的全方位成长以及发展；其次，在文化对话的过程之中，老师需要结合学习情况以及学习态度，在合适的时间段内为学生提供相应的辅导，保障学生学习方向的正确性以及合理性，只有这样才能让学生在一个自由宽松的氛围之内实现个人综合学习成绩的整体提升。需要注意的是，高职院校的学生个人的学习成绩较差，同时自我控制能力不足，老師需要在与学生的互动以及沟通的过程中结合学生目前的学习情况进行针对性地辅导，按照因材施教、以人为本的原则鼓励和引导学生进行主动分析以及创新，真正地实现个人的个性化以及多元化发展。

三、结语

学习共同体视角下的高职师生共同发展符合我国素质教育的实际要求，能够有效地突破传统应试教育的桎梏，真正地实现师生之间的紧密互动，保证学生与老师在相互联系以及互相探讨的过程中实现相互合作和共同发展。

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