高中政治课堂教学中问题设置探析

魏秀英

[摘 要] “问题”是启发式教学的核心，可以在课上让学生进行自学与独立思考，又可以引起他们探索的欲望，培养学生的思想及情感。根据课堂的效果来说，问题的设置可以根据不一样的学术内容，从语言的说法、问题的着手点、考虑的方向、解答疑问的角度上做相关的改变。

[关 键 词] 高中；政治课堂；教学；问题设置

[中图分类号] G632 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0100-01

一、依据考点设置问题

作为毕业班的政治老师一定要明白考试的重点，我通过“个人收入的分配”分析了考试重点并设置了六个问题：（1）关于“按劳分配”；（2）关于“按个体劳动成果分配”：（3）关于“按生产要素分配”；（4）关于“公平”；（5）关于“效率”；（6）关于“公平与效率的关系”。围绕这六个大问题，又设置了许多小问题。学生可以慢慢理解并解答问题，设置的问题要尽量围绕考试内容，却又不能完全依附考点。根据学习情况来看大多数学生对“按个体劳动所得分配”理解有困难，所以就对这个问题设了三个关于它的小问题：（1）只要是跟劳动收入有关的就都要按劳分配吗？（2）关于这种分配方法有哪些特点呢？（3）法律会保护所有劳动收入吗？还有考纲上的考点并没有关于“效率”的，但想到学生的理解能力，可能他们会理解“效率”的意义。

二、设置问题既要有梯度，又要有深度

总体来看，高三的政治课相对较少，所以老师在设置問题时不要过于简单，不然学生都不愿意花时间去研究问题。所以教师在课上设置问题时要精益求精，做到每个问题都有价值。因此我设置了五个有关“按劳分配”的问题：（1）公有制的基础上分配的肯定就是按劳分配吗？（2）工资收入的多少跟按劳分配有关吗？（3）所有的劳动收入都要进行按劳分配吗？（4）相同的劳动量就会得到相同的报酬吗？（5）按劳分配表现公平的同时是不是也表现效率？这五个问题都出自于教材却又胜过教材，而且难度也比较合适。这几个问题都要好好思考才能答上来，要是没有点深度，一些基础没打好的学生就很难跟上老师的进度，但问题太简单，又达不到高考的水平。

三、问题设置要有综合性

高三大多时间都在复习，作为老师要带领学生从不同方面研究问题。可以设置一些学科内的比较综合性的问题，跟别的方面综合的也可以，例如，关于“公平”我设置了两个问题：（1）我们现在有哪些方面对收入分配公平有影响？（2）怎么样才能够实现公平呢？对第一个疑问来说我们可以从分配制度的垄断现象、管理不彻底和制度的不完善进行分析。第二个是学科中综合针对的对象，从生产的发展、改良分配制度、改变分配的体制、加强宏观调控、树立明确的科学发展观、完善相关法律制度、强化政府行使的职能、进行依法行政、反腐败等这几方面进行分析。我总结了三个综合性的民生问题：（1）从《政治生活》角度分析，国家为什么要重视民生问题？（2）从《经济生活》角度分析，如何改变人民生活？（3）从《生活与哲学》角度分析，国家重视的民生问题跟哪些历史唯物主义思想相关？十五届全国人民代表大会提出了效率优先同时也要做到公平；“十六大”提出了第一次分配要以效率为主，第二次以公平为主；“十七大”提出两次分配都要处理好效率和公平的关系；十七届五中全会提出大力注重公平。

四、设置问题要有时代感

政治课特色在于知识与实际相联系，所以毕业班的政治老师在留问题时多关注时事新闻。“个人收入分配”中关于“公平”的问题是时事。所以，在学生上政治课之前，我提前看了“十二五”的规划，规划中指出国家会在“十二五”期间加强对公平的关注，逐步提高人民生活水平。针对“公平”让学生看了不少历史背景资料。同时留下了四个问题：（1）人与人之间没有差距就是公平吗？（2）收入分配如果不公平了会有什么坏影响？（3）上完“个人收入的分配”这一课后你认为什么会影响收入分配公平？（4）收入分配的公平该如何实现？政治课的魅力所在就是因为它充满着时代的气息。我们作为老师要教导学生主动参与学习活动、自己动手、自己动脑、遇到难题团结合作，渐渐让学生养成从提出问题到自己解决问题的能力和交流与合作的能力。学生的积极性和主动性得以激发，有利于学生学习精神的养成。学生可以更加灵活地运用自己学到的知识，但学生设置问题时可能片面，所以我们要做到鼓励学生，并且相信他们。

五、结束语

“问题教学”是一个共同交流、团结合作、发展探究的平台，让学生在解决问题的同时明白政治课的意义和价值所在。教师要在教研过程中以“问题”为根本，发现新知识，掌握新技能，学会以学生的身份思考并在教学方面敢于创新。

参考文献：

[1]蔡小芳.让问题点亮精彩课堂：浅谈政治课堂教学提问的艺术[A].教育教学研究：班主任工作研究（2017年版第三辑）[C]，2017（2）.

[2]杨祖玲.思想政治课堂教学有效性研究[D].新疆师范大学，2015.