基于创新创业能力培养的高职实践教学体系研究①

刘岩

[摘 要] 以辽宁水利职业学院测绘类专业为例，分析了创新创业教育融入实践教学体系建设的制约因素，介绍了构建创新创业能力导向的测绘类专业实践教学体系建设的内容，为测绘类专业培养创新创业型人才提供借鉴。

[关 键 词] 创新创业；测绘；实践教学体系

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0068-01

在创新创业的时代背景下，推进高校实践教学体系建设对提升学生的创新创业能力起到重要的作用。实践教育是高职教育一个非常重要的教学环节，完善实践教学体系是提升大学生“双创”能力的必要途径。辽宁水利职业学院（以下简称“我院”）测绘类专业充分运用校内外教学资源，建立提高学生“双创”能力培养的体系机制。

一、“双创”教育融入实践教学体系建设的制约因素

（一）对“双创”教育的重要性认识不足

“双创”教育尚未变成高校师生员工的共同行动。有的管理者认为现在很多学校扩招，没有足够的教育资源来适应创新创业的需求；部分教师还没有认识到创新创业教育的重要性，觉得现在的首要任务是保证学生学好专业知识，创新创业还很遥远；大多数学生则在忙着应付各种考试，对创新创业完全没兴趣、没概念。既然管理者、教师、学生三方积极性都不高，“双创”教育自然难以开展。

（二）没有从根本上确立“双创型”人才培养模式

很多出台的制度和措施没有形成一个系统的、有整体性的体系，更注重于表面形式，而忽略内在实质，在“双创型”人才培养中作用不大。

（三）实训基地建设和运用不足

各高校非常重视校外实训基地建设，但相当一部分实训基地的运行效果不佳，学校与合作单位之间的合作关系模糊，缺少校企深度融合的机制。

（四）创新和创业教育缺乏合格的师资

大部分高职院校教师在“双创”教育方面缺少心得体会，难以适应创新创业教育工作。

二、构建创新创业能力导向的测绘类专业实践教学体系建设内容

高职测绘类专业人才培养应适应测绘行业发展新要求，基于测绘类专业的特点，笔者认为应把提升学生的创新创业能力贯穿每一个实践教学环节，我院构建测绘类专业实践教学体系包括以下内容。

（一）构建双赢的实习基地合作机制

实习基地建设中存在着校企双方契合点对接不精准的情况，从而导致缺乏持续动力，难以深度合作。实习基地的建设要以用人单位需求以及就业岗位能力要求为导向，实现目标双赢。学生“双创”能力的培养需要学校为学生实习创造良好的实践条件，还需要学校加强与业界的联系，从而实现双赢局面。如我院与沈阳诚润测绘科技有限公司的合作，学院为公司提供优秀毕业生，公司为学院参加各级测量技能竞赛提供硬件与技术支持，并于2016年为学院捐赠CORS站，目前已投入运行使用。

（二）自建校内外创新创业孵化基地

目前很多高校都自建了校内外创新创业孵化基地。如在我院创新创业孵化基地，部分师生结合抚顺地籍测量项目，正从事测绘实际生产，增强了学生的创业意识和创新能力。

（三）创新教学方法，系统构建实践教学体系

创新教学方法，推动教学方式、教学内容等方面的全面创新。如我院《控制测量》课堂上，在精密水准测量练习教学过程中，采用对分课堂模式、项目教学方法，学生在学习专业知识的同时，也提升了创新创业能力。

（四）通过学生社团，建立“双创型”人才培养的第二通道

学生社团是“双创”教育有效、灵活的途径。如我院“测绘社团”中的双创工作室，在学院双创孵化基地创立沈阳易测科技有限公司，开发测绘类软件，制作手机APP，取得很好的效果。学生在实践活动中，有分工、有协作，取长补短，开拓思维空间。

三、结语

創新创业教育作为一种新的教学理念和模式，已成为教学改革的重要课题。高职院校测绘类专业人才培养面临新的机遇与挑战，不断深化测绘类专业教育教学改革，探索应用型人才的实践教学体系和人才培养模式是当前面临的重要任务。本文通过初步构建基于“双创”能力提升的测绘类专业的实践教学体系改革，以期促进高职测绘类专业学生“双创”能力的提升，培养更多适应社会需求的测绘类专业高级应用型专门人才。

参考文献：

[1]洪霄，丁伟.高职学生创业能力调查与培养机制研究[J].教育与职业，2013（2）：101-102.

[2]郑立梅，赵景芬，刘占军.高职院校落实创新创业教育改革的几点思考：以辽宁水利职业学院为例[J].辽宁高职学报，2016（12）：65-68.

[3]刘畅.高职院校创新创业教育路径探索[J].职教论坛，2017（3）：36-39.

[4]钟燕瑾.高职学生创新创业能力培养困境与对策[J].教育与职业，2017（3）：69-72.